《1.1.1相似三角形判定定理》教学案3.docVIP

《1.1.1相似三角形判定定理》教案 1． 掌握判定两个三角形相似的方法. 2． 培养学生的观察、发现、比较、归纳能力，感受两个三角形相似的判定方法 3． 与全等三角形判定方法的区别与联系，体验事物间特殊与一般的关系. 4． 让学生经历从实验探究到归纳证明的过程，发展学生的合情推理能力. 〔教学重点与难点〕 重点：两个三角形相似的判定方法 难点：探究两个三角形相似判定方法的过程 〔教学设计〕 一、思考导入： (1)相似多边形的主要特征是什么？ (2) 平行线分线段成比例定理及其推论的内容是什么？ (3)在相似多边形中，最简单的就是相似三角形． 在△ABC与△A′B′C′中，如果∠A=∠A′， ∠B=∠B′， ∠C=∠C′， 且． 我们就说△ABC与△A′B′C′相似，记作△ABC∽△A′B′C′，k就是它们的相似比． 反之如果△ABC∽△A′B′C′，则有∠A=∠A′， ∠B=∠B′， ∠C=∠C′， 且． (4)问题：如果k=1，这两个三角形有怎样的关系？ 二、探究 提出问题1： 观察两副三角尺，其中同样角度(300与600，或450与450)的两个三角尺大小可能不同，但它们看起来是相似的. 如果两个三角形有两组角对应相等，它们一定相似吗？ 延伸问题： 作?ABC与?A1B1C1，使得∠A=∠A1，∠B=∠B1，这时它们的第三角满足∠C=∠C1吗？分别度量这两个三角形的边长，计算﹑﹑，你有什么发现？(学生独立操作并判断) 分析：学生通过度量，不难发现这两个三角形的第三角满足 ∠C=∠C1，==. 分别改变这两个三角形边的大小，而不改变它们的角的大小，再试一试，是否有同样的结论？(利用刻度尺和量角器，让学生先进行小组合作再作出具体判断.) 探究方法： 分别改变这两个三角形边的大小，而不改变它们的角的大小，再试一试，是否有同样的结论？(教师应用“几何画板”等计算机软件作动态探究进行演示验证，引导学生观察在动态变化中存在的不变因素.) 归纳： 定理1：如果一个三角形的两个角与另一个三角形的两个角对应相等，那么这两个三角形相似.(定理的证明由学生独立完成) 提出问题2： 利用刻度尺和量角器画?ABC与?A1B1C1，使∠A=∠A1，和都等于给定的值k，量出它们的第三组对应边BC和B1C1的长，它们的比等于k吗？另外两组对应角∠B与∠B1，∠C与∠C1是否相等？ (学生独立操作并判断) 分析：学生通过度量，不难发现这两个三角形的第三组对应边BC和B1C1的比都等于k，另外两组对应角∠B=∠B1，∠C=∠C1. 延伸问题： 改变∠A或k值的大小，再试一试，是否有同样的结论？(利用刻度尺和量角器，让学生先进行小组合作再作出具体判断.) 探究方法： 改变∠A或k值的大小，再试一试，是否有同样的结论？(教师应用“几何画板”等计算机软件作动态探究进行演示验证，引导学生学习如何在动态变化中捕捉不变因素.) 归纳： 定理2：如果两个三角形的两组对应边的比相等，并且相应的夹角相等，那么这两个三角形相似.(定理的证明由学生独立完成) 同理可归纳得： 定理3：如果两个三角形的三组对应边的比相等，那么这两个三角形相似. (定理的证明由学生独立完成) 三、应用新知： 例1如图27·2-7，弦AB和CD相交于⊙O内一点P， 求证：PA·PB=PC·PD. 分析：欲证PA·PB=PC·PD，只需，欲证只需?PAC∽?PDB，欲证?PAC∽?PDB，只需∠A=∠D，∠C=∠B. 例2根据下列条件，判断 ?ABC与?A1B1C1是否相似，并说明理由： (1)∠A＝1200，AB=7cm，AC=14cm， ∠A1＝1200，A1B1= 3cm，A1C1=6cm. (2)∠B＝1200，AB=2cm，AC=6cm， ∠B1＝1200，A1B1= 8cm，A1C1=24cm. 分析: (1)==，∠A=∠A1＝1200 ?ABC∽?A1B1C1 (2)==，∠B=∠B1＝1200但∠B与∠B1不是AB ﹑AC﹑ A1B1 ﹑A1C1的夹角，所以?ABC与?A1B1C1不相似. 四、反思小结