《1.1中国古代数学中的算法案例》教学案.docVIP

《1.1中国古代数学中的算法案例》教学案 1．知识与技能目标： (1)了解中国古代数学中2)通过对“更相减损之术”及“割圆术”的学习，更好的理解将要解决的问题“算法化” 的思维方法，并注意理解推导“割圆术”的操作步骤. 2． 过程与方法目标： (1)改变解决问题的思路，要将抽象的数学思维转变为具体的步骤化的思维方法，提高逻辑思维能力2)学会借助实例分析，探究数学问题. 3． 情感与价值目标： (1)通过学生的主动参与，师生，生生的合作交流，提高学生兴趣，激发其求知欲，培养探索精神； (2)体会中国古代数学对世界数学发展的贡献，增强爱国主义情怀. 教学重点与难点： 重点：了解“更相减损之术”及“割圆术”的算法. 难点：体会算法案例中蕴含的算法思想，利用它解决具体问题. 教学方法： 通过典型实例，使学生经历算法设计的全过程，在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构，学会有条理地思考问题、表达算法，并能将解决问题的过程整理成程序框图.1． 求两个正整数最大公约数的算法 学生通常会用辗转相除法求两个正整数的最大公约数： 例1：求78和36的最大公约数 (1) 利用辗转相除法 步骤： 计算出7836的余数6，再将前面的除数36作为新的被除数，366＝6，余数为0，则此时的除数即为78和36的最大公约数. 理论依据： ，得与有相同的公约数 (2) 更相减损之术 指导阅读课本P----P，总结步骤 步骤： 以两数中较大的数减去较小的数，即78－36＝42；以差数42和较小的数36构成新的一对数，对这一对数再用大数减去小数，即42－36＝6，再以差数6和较小的数36构成新的一对数，对这一对数再用大数减去小数，即36－6＝30，继续这一过程，直到产生一对相等的数，这个数就是最大公约数 即， 理论依据： 由，得与有相同的公约数 算法： 输入两个正数； 如果，则执行，否则转到； 将的值赋予； 若，则把赋予，把赋予，否则把赋予，重新执行； 输出最大公约数 程序: a=input(“a=”) b=input(“b=”) while ab if a=b a=a-b； else b=b-a end end print(%io(2)，a，b) 学生阅读课本内容，分析研究，独立的解决问题. 教师巡视，加强对学生的个别指导. 由学生回答求最大公约数的两种方法，简要说明其步骤，并能说出其理论依据. 由学生写出更相减损法和辗转相除法的算法，并编出简单程序. 教师将两种算法同时显示在屏幕上，以方便学生对比. 教师将程序显示于屏幕上，使学生加以了解. 数学教学要有学生根据自己的经验，用自己的思维方式把要学的知识重新创造出来.这种再创造积累和发展到一定程度，就有可能发生质的飞跃.在教学中应创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去观察，分析，动手实践，从而主动发现和创造所学的数学知识. 求两个正整数的最大公约数是本节课的一个重点，用学生非常熟悉的问题为载体来讲解算法的有关知识，强调了提供典型实例，使学生经历算法设计的全过程，在解决具体问题的过程中学习一些基本逻辑结构，学会有条理地思考问题、表达算法，并能将解决问题的过程整理成程序框图.为了能在计算机上实现，还适当展示了将自然语言或程序框图翻译成计算机语言的内容总的来说，不追求形式上的严谨，通过案例引导学生理解相应内容所反映的数学思想与数学方法1 ：用等值算法(更相减损术)求下列两数的最大公约数. (1)225，135 (2)98，280 例2：用辗转相除法验证上例中两数的最大公约数是否正确. 学生练习，教师巡视检查. 学生回答. 巩固所学知识，进一步加深对知识的理解，用辗转相除法步骤较少，而更相减损术虽然有些步骤较长，但运算简单. 体会我国古代数学中“寓理于算”的思想. 深化 算法 应用 举例 2．割圆术 魏晋时期数学家刘徽，“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣” 即从圆内接正六边形开始，让边数逐次加倍，逐个算出这些内接正多边形的面积，从而得到一系列逐次递增的数值. 阅读课本P----P， 步骤： 第一，从半径为1的圆内接正六边形开始，计算它的面积； 第二，逐步加倍圆内接正多边形的边数，分别计算圆内接正十二边形，正二十四边形，正四十八边形…的面积，到一定的边数(设为2m)为止，得到一列递增的数， 第三，在第二步中各正边形每边上作一高为余径的矩形，把其面积与相应的面积相加，得，这样又得到一列递增数：，，，…，. 第四，圆面积满足不等式　 估计的近似值，即圆周率的近似值. 算法： 设圆的半径为1，弦心距为，正边形的边长为，面积为，由勾股定理得 ， 则 图可知，正边形的面积等于正边形的面积加上个等腰三角形的面积和，即 () 利用这个递推公式，