教育心理学班级经营与行为自律.PPT

* 組員：林琬瑜、陳怡君、邱美瑜、楊培群、黃美晴、蘇桂田 內容摘要 第一節 班級經營及其相關概念 第二節 學生違規行為的預防 第三節 違規行為的干預和矯正 探討 現代學校中班級經營的意義與目的 國民學校與經營有效運作的先備條件 預防學生違規行為可採行的方法 干預學生違規行為可採行的方法 矯正學生違規行為可採行的方法 第一節、班級經營及其相關概念 班級經營(classroom management) 旨為了增進教學效能，達成教學目標，教師在教學時維持教學秩序，訂定班級常規，用以建立良好的學習環境的歷程 班級經營運作成功的要件 (一) 班級經營宜顧到學生的心理發展 (二) 班級經營宜顧到學生的家庭背景 班級常規訂定的原則與舉例 (一) 班級常規訂定的基本原則 (二) 小學班級常規舉例 (一)班級經營宜顧到學生的心理發展 認知發展→認知發展階段論 前運思期：在心理上帶有自我中心傾向。 具體運思期：在心理上從事思維運作，以具體的問題為限。 形式運思期：心智上具備了抽象思維的能力。 社會發展→心理社會期發展論 第四個時期的危機：勤奮對自卑 第五個時期的為機：自我統合與角色混亂 道德發展→道德發展理論 他律道德：10歲前兒童，對道德行為的判斷主要成人所定的標準為根據。 自律道德：10歲以上兒童，對道德行為的判斷多根據自己的看法為準。 道德發展→道德發展階段論 道德發展階段論：前習俗道德期、習俗道德期 前習俗道德期 避罰服從取向：只從行為後果的表面來判斷是非，盲目服從權威，旨在逃避懲罰。 相對功利：只按行為後果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。 習俗道德期 認可取向：尋求別人認可，凡是成人讚賞的行為，就認為是對的。 遵守法規取向：遵守社會規範，認定規範中所規定的事項是不能改變的。 (二)班級經營宜顧到學生的家庭背景 三種類型：順教育、缺教育、反教育 順教育：此類學生多半上過托兒所或幼稚園，入學後在學習行為上能順應學校的一切規定。 缺教育：此類學生未經學前教育，入學後對學校的規定與要求難免有適應上的困難。 反教育：此類學生非但在入學前未受良好學前教育，且在身上已養成一身反教育(如反秩序或不合群等)的態度與習慣。 二、班級常規訂定的原則與舉例 班級常規(classroom rule)，就是對學生的基本行為規範的文字說明。 (一) 班級常規訂定的基本原則 無須教師講解；全班學生都能了解常規中文字的意義。 無須教師教導；全班學生都能自行做到。 是全班學生都需要的；全班學生都需要秩序良好的教室環境。 班級常規內容不但包括學生應該做的常規行為，也包括學生不應該做的違規行為。 班級常規不宜太多，十條左右為佳。 班級常規在精神上必須與全校的校規一致，以免引起牴觸或衝突。 (二) 小學班級常規舉例 上課鈴聲停止後，筆須備妥課本文具安靜地坐在自己位子上準備上課 上課如有必要外出，必先得到老師許可 上課時不吃食物 尊重別人的財物並愛護校園中一切公共設施 提問題時應先舉手，並等老師同意後再開始發言 第二節、學生違規行為的預防 三個層面 平常上課時能維持良好教室秩序，以預防學生發生違規行為。 在教學過程中一旦出現學生違規行為，能立即予以干預，使該違規行為立即停止，不致影響教學。 學生的違規行為一旦出現之後，能運用補救性的矯正方式，使學生改過自新。 一、學生違規行為預防的先備條件 (一)全班學生均能遵守班級常規 班級內的班級常規，本來就是為預防學生出現違規行為而 訂定。開學之初，教室必須仔細向全班學生逐條講解討論 常規的內容。講解討論時，容許學生發言，並允許學生對 實際做到的任何困難之處，提出詢問。 良好的求學習慣並不只限於遵守成文的班級常規。班級常 規之外還有些更基本的求學習慣也需養成。 (二)教師講課能維持學生動機與興趣 學習動機：教室講課時能引起學生學習活動，並促使該學習活動趨向教師所訂定的教學目標的心理歷程。 按此定義所指者是一般科目的教學，教師教某一科目時，學生的學習動機之內，學習興趣是學習動機的專注。 　 有些學生在上課時之所以表現違規方式，大多是因為對教師的教學缺乏動機與學習興趣。 教師講課時如何維持學生的學習動機與學習興趣？ 教師講課時對教材的新知識要解釋清楚，以生動、活潑、有趣的口語講解，務必使全班學生徹底了解該項新知識的內容。教師可以列舉學生熟悉的事例，藉以喚起學生們長期記憶中的先備知識，並向學生提問，導引其了解其所具先備知識與新知識的關係，使學生在心理上發生前導組合作用，從而產生意義學習。 2. 新教材內附有作業，教師應先行示範，而後引導學生自行作業，使學得的知識表現於“行” 。 (三)教師與學生間保持良好互動 學生對教師愛