《2.3.3 等比数列的前n项和》教学案1.docVIP

第1课时等比数列的前n项和 (教师用书独具) ●三维目标 1.知识与技能 (1)掌握用“错位相减”的方法推导等比数列前n项和公式； (2)掌握等比数列的前n项和的公式，并能运用公式解决简单的实际问题； (3)综合运用等比数列的定义、通项公式、性质及前n项和公式解决相关问题． 2.过程与方法 (1)经历等比数列前n项和的推导与灵活应用，并能在具体的问题情境中发现等比关系建立数学模型、解决求和问题； (2)从“错位相减法”这种算法中，体会“消除差别”，培养化简的能力； (3)通过公式的推导过程，提高学生的建模意识及探究问题、分析与解决问题的能力，体会公式探求过程中从特殊到一般的思维方法，渗透方程思想、分类讨论思想及转化思想，优化思维品质． 3．情感、态度与价值观 通过经历对公式的探索，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆尝试、勇于探索、敢于创新，磨练思维品质，从中获得成功的体验，感受思维的奇异美、结构的对称美、形式的简洁美、数学的严谨美． ●重点、难点 重点：等比数列的前n项和公式的推导及其简单应用. 难点：等比数列的前n项和公式的推导． 等比数列的前n项和公式的推导过程中蕴含了分类讨论、递推、转化等重要思想，是解决一般数列求和问题的关键．虽然在此之前，已经学习了等差数列的前n项和，但是两者相似度低，不能通过类比得到．同时，错位相减法是第一次出现，学生不容易理解，为此，要注意引导学生分析等比数列的性质和通项公式，关注相邻项的变化特点，引出错位相减法． (教师用书独具) ●教学建议 学生在学习本节内容之前已经学习等差、等比数列的概念和通项公式，等差数列的前n项和的公式，具备一定的数学思想方法，能够就本节的内容展开思考，而且学生在情感上也具备了学习新知识的渴求．从学生的思维特点看，很容易把本节内容与等差数列前n项和从公式的形成、特点等方面进行类比，这是积极因素，应因势利导；但也是不利因素，因本节公式的推导与等差数列前n项和公式的推导有着本质的不同，这对学生的思维是一个突破．另外，对于q＝1这一特殊情况，学生往往容易忽视，尤其是在后面使用的过程中容易出错，应特别提醒学生注意． 本节课是公式推导课，建议可采用探究式教学方法．在教学中以学生的分组讨论和自主探究为主，辅之以启发性的问题诱导点拨，充分体现学生是主体，教师服务于学生的思路． ●教学流程 ?????? 课前自主导学 课标解读 1.掌握等比数列前n项和的公式；能运用公式解决一些简单问题．(重点) 2.能在具体的问题情境中，发现数列的等比关系，并能用有关知识解决相应的问题．(难点) 等比数列前n项和公式 【问题导思】　 已知等比数列{an}，公比为q，Sn是其前n项和，则Sn＝a1＋a2＋…＋an＝a1＋a1q＋…＋a1qn－1. 1．若q＝1，则Sn与an有何关系？ 【提示】　Sn＝na1. 2．若q≠1，你能用a1，q直接表示Sn吗？如何表示？ 【提示】　Sn＝a1＋a1q＋a1q2＋…＋a1qn－1， 所以两边同乘以q，可得 qSn＝a1q＋a1q2＋…＋a1qn－1＋a1qn. ①－得(1－q)Sn＝a1－a1qn， 当q≠1时，Sn＝. 　Sn＝ 等比数列前n项和的性质 【问题导思】　 等比数列{an}前n项和为Sn，则Sn，S2n－Sn，S3n－S2n(q＝－1且n为偶数时除外)有何关系？ 【提示】　也为等比数列．证明如下： 设等比数列{an}的首项为a1，公比为q，当q＝1时，Sn＝na1，S2n＝2na1，S3n＝3na1. 显然Sn，S2n－Sn，S3n－S2n成等比数列． 当q≠1时，Sn＝，S2n＝， S3n＝. 则S2n－Sn＝＝， S3n－S2n＝＝.(S2n－Sn)2＝， Sn(S3n－S2n)＝· ＝. ∴Sn·(S3n－S2n)＝(S2n－Sn)2， Sn，S2n－Sn，S3n－S2n成等比数列． 已知等比数列{an}的公比为q，前n项和为Sn，则 (1)若Sk，S2k－Sk，S3k－S2k均不为0，则Sk，S2k－Sk，S3k－S2k成等比数列； (2)若{an}共2n(nN*)项，则＝q. 类型1 等比数列前n项和公式的应用 　在等比数列{an}中： (1)已知a1＝－1.5，a7＝－96，求q和Sn； (2)已知q＝，S5＝－，求a1和an； (3)已知a1＝2，S3＝26，求q和an. 【思路探究】　解决本题可由通项公式或前n项和公式列出基本量a1，q的方程或方程组，先求a1，q再求其他量． 【自主解答】　(1)a7＝a1q6，q6＝＝＝26， q＝±2. 当q＝2时，Sn＝＝－3×2n－1； 当q＝－2时， Sn＝＝－＋(－1)n×2n－1. 综上所述，当q＝2时，Sn＝－3×2n－1； 当q＝－2时，