试谈基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设论文.docVIP

　　试谈基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设论文 基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设论文导读：本论文是一篇关于基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设的优秀论文范文,对正在写有关于教师论文的写有一定的参考和指导作用,　　（一）未来教师教育课程设置的导向　　《标准》为我国未来教育发展做出了总体规划，确定了教师教育课程设置的具体要求，是我国各教师教育机构制定课程方案，编写教材，开发课程资源，开展教学与评价的权威依据。　　1.教师职前职后教育一体化　　我国在2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中力图构建学历与 【摘 要】“三角置换”模式创造性地将县城教师支教、农村教师脱产研修和师范生顶岗实习连为一体，可以为我国新型教师教育课程体系建设提供充分的教育实践与体验以及灵活多样的专业提升途径。但在具体操作过程中要注意管理、评价等方面的理由。 　　【关键词】“三角置换” 教师教育课程 保障体系建设 　　一、“三角置换”模式实施状况 　　近年来，顶岗实习、置换培训是“国培计划”长期脱产研修项目的主要模式。其具体操作过程为农村教师到高校接受为期三个月的脱产研修，同时高校实习生到农村小学顶替该教师的工作岗位。“双向置换”使农村小学教师脱离繁重工作，专心参与研修；使师范生有机会独立承担教育工作，强化提升其教育实践能力。[1] 　　“双向置换”虽有上述优点，但在实施过程中普遍出现以下难以克服的短板。第一，没有实践经验的师范实习生突然担负起一位在岗教师的所有工作任务，很难在短时期内适应角色的转变。第二，“国培计划”面向偏远的农村小学，实习生顶岗后原有高校实习指导教师碍于路途遥远和学生分散等理由，指导工作难以开展；而实习小学留任教师由于自身专业素质有限，教学任务繁重等理由，也很难对实习生进行有效的指导。第三，女实习生人身安全在偏远农村小学难以保障。第四，置换研修教师担心实习生不能完成工作任务，无法安心参加研修。 　　面对上述理由，我们在置换研修工作中探索出“三角置换”模式，即县城小学教师到农村小学顶岗支教，农村置换出来的教师到高校参加脱产研修，高校实习生到县城小学顶岗实习，形成三方循环置换。“三角置换”模式已经在河南省郑州市中牟县进行了两个周期的实验。课题小组对参加“三角置换”的实习生、县城支教教师、农村研修教师进行了问卷调查，对支教学校领导和县教育体育局领导进行了访谈。调查结果显示，相对于“双向置换”，“三角置换”模式使顶岗实习生在县城小学获得了良好的实习环境，也方便高校教师指导；县城支教教师将先进的教学理念带到农村小学，发挥了引领作用，而且他们在农村小学工作不存在生活适应和安全理由；农村教师也能放心将工作移交给县城教师，专心参与脱产研修。可以说，“三角置换”模式的实施是实现《 教师教育课程标准（试行）》（以下简称《 标准 》）中教师教育一体化、实践取向理念，拓宽在职教师教育渠道和课程设置方式的有益尝试。 　　二、“三角置换”模式与《 标准 》 　　（一）未来教师教育课程设置的导向 　　《 标准 》为我国未来教育发展做出了总体规划，确定了教师教育课程设置的具体要求，是我国各教师教育机构制定课程方案，编写教材，开发课程资源，开展教学与评价的权威依据。 　　1.教师职前职后教育一体化 　　我国在2001年颁布的《 国务院关于基础教育改革与发展的决定 》中力图构建学历与非学历教育并举的，职前教育、入职培训和在职研修相互沟通的，推动教师专业发展和终身学习的教师教育体系，并首次使用“教师教育”这一概念，《 标准 》采用教师教育一词，正是从课程设置方面保障上述可持续发展的、连续性、终身化的现代教师教育体系的实现。 　　2.实践取向的基本理念 　　《 标准 》基本理念中第二条是“实践取向”。我国教师教育历来重视理论教育，在教师职前职后教育中都将理论教育作为首选内容。2008年对《 标准 》进行首次专家咨询时，这一理念就得到了90%专家的认可。[2] 无论对于准教师还是现任教师，其专业成长和持续发展都需要对基础教育的主动参与和研究。因此，教师要在实践中，在解决实际理由中形成个人的教学风格和实践智慧。实践取向的基本理念的落实具体体现在《 标准 》所设计的课程目标上，体现在课程设置与学习模块中。 　　3.高自由度的在职教师教育课程设置倡议 　　与职前教师教育课程目标和设置的详细规定相比，《 标准 》对在职教师教育课程设置只给出了框架倡议。《 标准 》考虑到在职教师的多样化需求和自身优势与特点，将具体课程设置权交给各级 基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设论文导读：本论文是一篇关于基于“三角置换”模式的教师教育课程体系建设的优秀论文范文,对正在写有关于教师论文的写有一定的参考和指导作用,教育厅综合各方情况确定本年参与“三角置换”人员的数