涵养专业理性教育学课程在职前教师教育中的核心价值.PDFVIP

第 卷 （ 年） （ ） 31 2011 教 育 理 论 与 实 践 Vol． 31 2011 第12 期 第36-39 页 Theory and Practice of Education No．12 P36－P39 涵养专业理性： 教育学课程在职前教师教育中的核心价值* ■杨 跃 摘 要：教育是理性的事业，蕴涵信仰理性、认知理性和反思实践理性三重意蕴的教育专业理性是教师专业 发展的核心推动力。教师需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自己的教育观念与行动。作为职前教 师教育重要课程之一的教育学课程担负着涵养师范生的教育专业理性以及为其教师专业素养可持续发展奠基的 重大使命。 关键词：教育专业理性；教育学课程；职前教师教育；教师专业素养 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： G451.2 A 1004－633X(2011) 12－0036－04 “为教师而生”的教育学自诞生之日起便孜孜以求地为教师 系的一种主观合理性，在社会行动上表现为行动者的行动由纯 教育和教师专业成长服务，其在教师专业化进程中的作用无法 粹信仰所决定。 抹消。有研究者指出，教育学课程不仅应帮助师范生树立正确 （二）认知理性 的教育理念、掌握基本教育知识，更应促进其获得强烈的生命 自古希腊哲学家赫拉克利特提出以“逻各斯（logos）”指称事 感、鲜活的现实感、严谨的逻辑感、博大的境界感和现实的透析 物客观规律以降，指向人的认识活动、力求把握客观事物内在规 感〔1 〕〔2 〕〔3 〕。笔者以为，作为专业（profession）的教育是理性的事 律的认识论意义上的认知理性（即求真）便成为理性的重要维度 业，教师在认识教育世界、开展教育教学活动、创造教育生活的 之一。认知理性的蓬勃发展是人类战胜中世纪基督教神学的直 过程中，需要具备健全、合理、澄明的专业理性来审视和改造自 接结果，也是人从神的统治下获得自由和解放的标志。认知理性 己的教育观念与行动。作为职前教师教育重要课程之一的教育 精神的张扬亦是人性的张扬。虽然近代以来，随着人类认识和征 学课程便担负着涵养师范生的教育专业理性以及为其教师专业 服自然的热情日益高涨，纯粹求真的认知理性“一枝独秀”，由人 素养可持续发展奠基的重大使命。 类思维的力量日渐为技术所役而衍化为“物化的理性”，“上帝的 一、理性及其三重意蕴的内在统一 万能”被代之以“理性的万能”、“科学的万能”，提倡求真、抑制信 人是理智的存在，理性是人之为“人”的最本质的表征。“人 仰成为时代精神，造成理性与价值的背离以及对理性其他维度 有理性”表明，人是具有自我选择能力的自主性存在，人类行动 的严重遮蔽，但客观而言，认知理性始终是理性不可缺少的重要 是包含目标追求、需要认识规律、富含价值意蕴的创造性实践。 维度。 人的理性内在地蕴涵着信仰理性、认知理性和反思实践理性三 （三）反思实践理性 〔4 〕 个根本维度 。 反思实践理性是理性自我反思和超越的向度，“从传统社会 （一）信仰理性 的经验结构中脱域出来的现代社会的理性存在方式的最根本的 〔5 〕 信仰理性是从人的现实生活中抽离出来的本体论意义上的 特征就是理性或精神获得了一种自觉性或反思性”