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《3.2 制取氧气》教案 学习目标 知识与技能 1．能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解）。 2．初步学习实验室用过氧化氢制取氧气的方法，了解实验室用过氧化氢制取氧气的反应原理（理解）。 过程与方法 1．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，使学生进一步感受科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方法，提高科学探究能力。 2．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，初步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。 3．通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生清楚表达自己观点的能力。 情感态度与价值观 通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 教学重点： 实验室用过氧化氢制取氧气的方法和原理 教学难点： 对二氧化锰在过氧化氢分解反应催化作用和催化剂概念的理解。 教学过程： 给出课题和实验室制氧气的标题。 教师：实验室常用分解过氧化氢或高能酸钾等方法制取氧气，这节课先学习用过氧化氢制取氧气的方法。 建议补充用试管加热二氧化锰，并检验是否有氧气生成的实验，现象和推断按顺序填入表格中。 实验结束后，要提问学生，反馈实验结果，师生共同进行评价，统一认识。 讨论与交流：教师要求学生在对表格内容进行分析比较的基础上，思考以下问题，并展开讨论： ①过氧化氢在什么条件下能分解放出氧气？ ②二氧化锰在过氧化氢分解反应中起了什么样的作用？ 讨论后，由学生站起来发表自己的观点，教师根据学生回答情况适时、适度进行点拨，最后得到：①过氧化氢在加热的条件下，能分解放出氧气；若不加热，在有二氧化锰存在的条件下，也能分解放出氧气。②二氧化锰使过氧化氢在较低温度下很快分解放出氧气。 为了概括出催化剂的概念，教师可进行如下铺垫：若将过氧化氢分解后试管中的二氧化锰回收、干燥、称量，我们会发现，不仅二氧化锰的化学性质没有发生任何变化，而且质量也没发生任何变化，二氧化锰只是起了改变了过氧化氢分解的速率的作用。化学上把具有这类特点的物质称为催化剂。由学生给出催化剂的定义，教师进行规范，并板书定义。 接下来，对实验室用过氧化氢制取氧气用什么样的发生装置，进行暂短的讨论和介绍。 我们来学习用另一种物质制取氧气的方法——加热高锰酸钾制取氧气。为了便于探究实验方法，先学习反应原理。教师展示高锰酸钾样品，告诉学生，加热使高锰酸钾分解，除了生成氧气，还有锰酸钾和二氧化锰两种物质生成。学生根据反应物和生成物，板演反应文字表达式，教师规范。学生思考并讨论：①用高锰酸钾制取氧气和用过氧化氢制取氧气的反应物状态、反应条件有什么不同？②用过氧化氢制取氧气的装置能否用于高锰酸钾制取氧气？为什么？③你认为用高锰酸钾制取氧气应使用什么样的装置？ 前两个问题学生容易回答，后一个问题可能需要在教师的引领下得出正确答案——试管加带导管单孔塞的加热固体制气的一般装置。 教师的指导包括实验的程序、方法、规则、注意事项及药品取用、装置装配操作等。 在组织指导过程中，教师要适时地提出一些问题，引发学生思考和讨论，例如：①为什么要检查装置的气密性？②检查装置的气密性的原理是什么？③试管口若向上倾斜会出现什么后果？④试管内不放棉花会出现什么现象？⑤加热前为什么要预热？⑥为什么可用排水法收集氧气？应什么时候收集氧气？为什么？⑦收集完氧气后，是先停止加热？还是先把导管从水槽中取出后再停止加热？为什么？⑧怎样证明集气瓶中收集到的气体是氧气？⑨收集满氧气的集气瓶如何放置？等等。 实验结束后，提问学生总结用高锰酸钾制氧气基本过程，以加深学生的认识。 教师提示学生，实验室还可用向上排空气法收集氧气，由学生说出为什么？ 教师向学生介绍，在实验室，还可用加热氯酸钾的方法制取氧气，并板书反应文字表达式。 分解反应的教学，可先提问学生回答什么是化合反应？问学生黑板上的三个化学反应是否属于化合反应？这三个反应与以前学习的那些化合反应有什么不同？这三个反应有什么共同特征？引导学生概括出分解反应的定义，教师规范并板书。