《第一节 化学反应中的质量守恒》教案2.docVIP

《第一节 化学反应中的质量守恒》教案 学习目标：　 1．通过实验探究化学反应中反应物与生成物之间的质量关系，理解并描述质量守恒定律的内容。 2．认识定律发现史，通过亲历探究实验的过程，对科学家锲而不舍的努力和严谨的科学作风抱以崇敬和学习的态度。 3. 质量守恒定律的微观解释。 4. 运用质量守恒定律解决相关的问题。 知识点(重点、难点)： 重点：是质量守恒定律的理解、微观解释。 难点：是运用质量守恒定律解决相关的问题。 教学准备： 多媒体课件、锥形瓶、具支锥形瓶、玻璃管、橡皮塞、小试管、气球、酒精灯、托盘天平、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、稀盐酸、石灰石、白磷等。 板书设计： (思维导图) 学习过程： 师生互动 设计意图 新课导入 【教师】变个小魔术：事先在手心藏一小块黄铜，用手指捏一块形状相似的石头，在“点石”后，快速交换，然后“成金”。然后提出问题：请大家判断“点石成金”的真伪？说说你的理由。 【学生】大多数的回答是“假的”，但是也只是猜测，并没有足够的理由。 (过渡)通过本节课的学习，相信大家一定会做出科学准确的判断。 板书课题：5-1化学反应中的质量守恒 一、质量守恒定律的微观解释 【教师】(多媒体展示)过氧化氢分解的微观动画，提出问题：大家认真观察动画，结合动画大家来判断一下，关于“过氧化氢分解，质量是否发生改变”的分析，哪位同学是正确的？为什么？ 【学生】分组讨论。通过讨论肯定女同学的说法是正确的。 【教师】进一步引导，既然女同学的说法正确，你能详细说一下，“原子没有改变”是哪些方面没有改变呢？ 【学生】通过相互补充，得出：原子种类、原子个数、原子质量均不发生改变。 【教师】大家根据前面的学习，判断一下，下面三幅表示过氧化氢分解的微观示意图，哪一幅是正确的？说说你的理由？ 【学生】交流讨论，根据化学反应中，原子的“三不变”，确定出丙图最正确。 【教师】前面我们说到了“点石成金”的故事，现在你能说说它的真伪了吗？ 【学生】学生豁然开朗，纷纷发言。 二、质量守恒定律的宏观验证 (过渡)通过前面的学习，可能大家对化学反应前后质量是否发生改变，已经做出了推测，那么如何设计实验来检验这一推测是否正确呢？ 【教师】请大家以下列反应为研究对象，每组任选一个，小组讨论，设计出实验方案。(可以简单画出装置图) 温馨提示： 1.碳酸钙 + 盐酸 氯化钙 + 水 + 二氧化碳 2.氢氧化钠 + 硫酸铜 氢氧化铜 + 硫酸钠 3.白磷 + 氧气 五氧化二磷(白烟，流动性) 【学生】小组内讨论，设计可行的实验方案。通过展示，小组间进行可行性评价。 【教师】根据大家设计的方案，和实验台上提供的仪器和药品，动手实验并记录数据。 【学生】小组合作，动手实验，记录数据。 实验方案 记录数据 结论 【教师】请各小组选代表展示实验数据及实验结论。 【学生】通过实验得出结论：大多数的学生得出的结论是“不变”，少数组的学生得出的结论是“质量发生了改变”。 【教师】看来，得出“不变”的结论是正确的，那么为什么有的组在实验时出现了误差呢？ 【学生】对出现误差的组开始自我反思，其他组的学生帮助其进行分析原因：气密性不好、气球有浮力……得出结论： 三、多识一点 (过渡)这个“不变”的结论，曾经有很多的科学家做了无数的实验，犯了无数次错误，才最终得出。所以我们大家要珍惜现在的科学成果。 【教师】引导学生阅读课本102页的多识一点。谈谈你有哪些感想？ 【学生】阅读课本，交流感想。 四、质量守恒定律简单应用 【教师】判断正误： 1. 1g水完全汽化后质量仍是1g，遵循质量守恒定律。 2. 镁燃烧之后生成氧化镁，质量增加，不符合质量守恒定律。 3. 根据质量守恒定律，10毫升水和10毫升酒精混合后，一定是20毫升。 【学生】积极进行抢答，并总结： ① 定律的适用范围是化学变化而不是物理变化。 ② 运用质量守恒定律时一定要认清反应物和生成物的种类。 ③ 定律揭示的是质量守恒而不是其他方面的守恒。 五、课堂小结： 【教师】通过本节课的学习，你有那些收获或疑问？ 【学生】 学生互相补充，“七嘴八舌话收获” 课后作业： 《助学》本节内容。 “点石成金”的故事，是学生耳熟能详的，但是从化学视角，学生现有知识无法解决，能激发学生的学习兴趣。 让学生带着疑问，进入下面的学习，有利于学生保持持续的学习动机。 通过动画展示，让学生形象的知道水分解过程中相应分子、原子变化情况。 引导学生自主总结出，化学反应中原子“三不变”。 从“量”的角度，进一步引导学生分析化学反应的实质，并感受“微观决定宏观”，为下面研