1六百分数的应用枣庄逸夫小学.docVIP

《百分数的应用（一）能对现实生活中的有关数学信息做出合理的解释，感悟数学知识的魅力 教学难点：能计算出实际问题中“增加百分之几”或“减少百分之几”，提高运用数学解决实际问题的能力。 教具、学具：多媒体课件 教学过程 一、复习旧知，谈话引入 1．回忆：什么叫百分数？ 2．下面各题中，哪一个是单位“1”的量，谁与单位“1”的量相比？ （1）男生人数占全班人数的百分之几？ （2）学校合唱队人数是腰鼓队人数的百分之几？ 3．口头列式解答 （1）4千米是5千米的百分之几？ （2）5千米是4千米的百分之几？ 学生回答后，师提问：求一个数是另一个数的百分之几用什么方法？ 4．导入，激趣同学们，你们平时有没有注意观察你身边发生的事情呢？在生活中水结成冰，体积有什么变化？学生根据生活经验，很容易回答出问题“体积变大”。追问体积变大多媒体课件出示用45立方厘米的水，制作冰块，结成冰后，体积约是50立方厘米” “冰的体积比原来水的体积增加百分之几”课件完整出示题目。 （学生审题，独立思考。） 2．讨论分析学生展开讨论3．汇报交流 （1）指派代表结合板书说说对“增加百分之几”的理解，教师适时的补充说明。水的体积 45立方厘米 增加？% 冰的体积 50立方厘米 “增加百分之几”的意思是：冰比水增加的体积是水的体积的百分之几？ 此题的等量关系式： 冰比水增加的体积÷水的体积 =增加的百分之几 （2）每组指派代表展示本组的解题思路到板前边叙述边书写，展示给同学们。两种算法，教师补充说明根据自己的理解，用那种算法解题都可以。4．质疑，深入探究。 “把这50立方厘米的冰，再化成45立方厘米的水，水的体积比冰的体积减少百分之几？是11%吗？” 学生可能会有疑惑，答案也不统一再次组织学生以小组为单位分组画图探讨，并且只列式不计算。学生通过画图，分析出减少百分之几的意义，是减少的体积与冰比，用减少的体积除以冰的体积就能求出问题。再与前面的算式比较得数一样吗？学生经过分析，发现除数不一样，结果也不一样。 5揭示课题，质疑问难。 刚才的学习内容，是教材第二单元第一课时的知识：百分数的应用一，也就是“求一个数比另一个数多百分之几或少百分之几的”。接下来的时间，请同学们、教师结合现实生活叙述各条件，同时课件出示。先找同学分别说出“增长了百分之几”和“降低了百分之几”的意义，再让学生独立或小组解答，然后各个小组派代表讲解，最后集体反馈结果。、总结1）先求一个数比另一个数多（或少）的具体量，再除以单位“1”； （2）先求一个数是另一个数的百分之几，再把另一个数看作单位“1”即100%，根据所求问题把两者用减法计算。以后遇见类似的问题我们可以采用抓关键句、画线段图、找数量关系式等方式来寻求解答问题的办法。 五、板书设计： 百分数的应用（一）水的体积 45立方厘米 增加？% 冰的体积 50立方厘米 增加百分之几：冰比水增加的体积是水的体积的百分之几。 方法A：（50-45）÷45 方法B：50÷45≈111% =5÷45 111%-100%=11% (或111%-1=11%) ≈11% 减少百分之几此次课，我教学了百分数的应用第一课时，这一例题看上去很简单，好像就是把前面学过的分数用百分数来表示，但是我想：这儿的百分数应用题并不是把“增加（减少）几分之几”改成“增加（减少）百分之几”那么简单,这节课内容还需要结合具体生活情景理解它的真正含义，这对于大多数学生来说是有一定难度的。下面把自己教学后的几点感悟与大家分享。 系统复习，突出重点，突破难点。百分数应用一的主要内容是“求一个数比另一个数增加或减少百分之几”。这一课的难点问题是帮助学生理解“增加或减少百分之几”的意义，如果这一问题能够得到解决，求百分数便是容易多了。而怎样突出重点，突破难点是摆在我面前的大问题，为了很好地完成这节课的教学，根据我班学生的实际情况，我没有采取直奔主题的方法，而是采用了衔接方法，虽然在复习阶段用了将近分钟的时间，但收到的效果却很好。比如，在让学生用这两个数学信息提出有关百分数应用题时，有复习时的内容铺垫，学生自然就会想到提出“增加（或减少）百分之几”的这样的百分数应用题，学生不会感到突然，解题思路自然就有了方向。 借助线段图，找准单位“１”，寻求、理解解题思路。　怎样理解“冰的体积比水的体积增加了百分之几？”　这一问题学生容易想到的是书的第一种方法，先求出多的体积，再去除以单位“１”的量。对于第二种方法学生，一是很难想到，二是对“－100%”的理解，就是要把计