《生物的变异》课件6.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * 第五节 生物的变异 变异的现象 在农业上的应用 在进化上的意义 变异的原因 普 遍 存 在 遗 传 物 质 改变 受环境的影响 可遗传的变异 不可遗传的变异 新的生物类型 培育新的品种 变异是普遍存在的，变异规律是可以运用的。 教材中举了很多变异的例子，都是通俗易懂的，学生一看就明白，再联系学生身边的一些事例，不难得出生物的变异是普遍存在的。 本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普遍存在，教材试图通过探究“花生果实大小的变异”，让学生明白自然界中普遍存在着变异现象。在组织探究活动时，要重视取样、测量、整理数据、画出曲线，重视对实验结果的分析 根据探究的结果，讨论变异与环境的相互关系，通过交流得出由遗传物质基础改变的变异可以遗传，单纯由环境引起的变异，而遗传物质没有改变不能遗传是本节的教学难点。 “探究花生果实的变异”活动的目标定位应当准确。 王钵老师认为，此活动对于学生对于变异现象认同及相应的认知发展没有多少帮助，因为变异的实事比比皆是，无需求证。当然，此活动若能认真开展，也是有好处的——即可以使学生经历数据的搜集获得、记录、统计、处理过程，此过程是很有意义的。如何做到准确、科学，可以让学生在动手之前有个讨论的过程。如测量：可以用圆规夹着在尺子上量。 运用多种方法，寻找大花生和小花生两个品种存在的差异？同一花生品种的不同个体之间有什么差别？ 例如，通过对比观察，学生能够说出大花生种子的种皮皱褶比小花生多；通过品尝，学生感觉到大花生吃起来没有小花生脆；通过动手，学生发现小花生的种皮比大花生容易脱落等等。这个过程形象地说明变异是各种各样的，是不变存在的。 要不要给学生质量性状和数量性状的概念？个人认为应该给，否则这个实验做完之后，学生一样不能理解为什么大花生和小花生是两个品种，即是由遗传物质改变引起的变异。 探究一种变异现象 大小花生的果实和种子 在教学实践中我们发现测量果实大小有困难，因为花生的果实里有1-4颗种子，种子数量不同果实长短差别很大，所以采用测量种子的大小，但是种子比较小，测量有困难。其实大花生和小花生，每种类型之中存在差异，可以随机抽取多个100粒，分别测重量，比较有无大的差异；至于大花生和小花生之间到底有多大的差异，也可以用100粒的重量来判断。 对实验的改进意见 1、对比分析两条曲线，找出两种不同品种的花生大小的差异，应该对比的数值是什么？ 2、正常情况下?，在相同条件下种植的大、小两个品种的花生，大花生种子长度的平均值大于小花生种子的平均值。这种差异主要是由引起的？ 3、从一条曲线上看，每一品种的花生种子大小都一样吗？为什么都呈一定的分布状态？ 如果仍然采用测单个花生长度的方法，就需要对实验数据进行统计分析，可以引导学生常使用曲线或者表格等方式进行 测量记录表 序 号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 序 号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 序 号 小花生长度（毫米） 大花生长度（毫米） 1 15 20 11 14 16 21 14 17 2 13 22 12 14 18 22 15 19 3 12 19 13 14 17 23 13 19 4 13 17 14 11 20 24 13 18 5 14 20 15 14 19 25 12 18 6 14 20 16 12 17 26 13 19 7 15 17 17 13 19 27 14 17 8 12 18 18 15 17 28 13 20 9 13 18 19 12 19 29 14 19 10 14 16 20 13 18 30 12 17 每个长度范围内花生种子的数目统计表 长度范围 小花生个数 大花生个数 2-4毫米 0 0 5-7毫米 0 0 8-10毫米 0 0 11-13毫米 16 0 14-16毫米 14 2 17-19毫米 0 21 20-22毫米 ? 7 23-25毫米 ? ? 果实的长度 样品的个数 从一条曲线上可以看出，每一品种的花生种子大小参差不齐。两个品种的花生种子虽然都有大有小，但都呈一定的分布状态。大花生或小花生的种子大小总在一定范围内波动。 对比两条曲线，可以看出两种不同品种的花生大小存在着差异，应该从平均值上看。大花生（或小花生）的种子大小总围绕平均值上下波动。 在分析探究结果的时候，应注意： 生物的一些相对性状表现出数