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‘学写人物对话’教学 沙渠镇学校 任兰花 有一位七十多岁的老教授在进行《学习写人物对话》一课的教学时，首先以课前与孩子们的对话导入并顺势将其用PPT展示，孩子们惊讶之余对老师是无比的崇拜，顿时睁大了双眼，专心致志。老教授问：“有多少个自然段？”学生整齐的回答：“三个。”老师板书‘分段’。老教授故意小声地说：“告诉你们一个秘密，分段写对话篇幅长，不会很短，老师也就不会骂，说写得太少。”孩子们都笑了，台下听课的老师也跟着笑了。接着老教授再用另一种不同的形式展示这段相同的对话，让同学们找出其不同之处。开始孩子们不太明白，多读了几遍后有的说“说话语言的位置有变化。”有的说“说话的人位置有变化。”老教授紧接着问：“这叫什么变化？”有很少的几个同学举手，其中一个回答说：“是提示语发生了变化。”教授肯定了他的答案并且板书‘提示语’三个字。教授跟着问：“是怎样变化的？”“分别出现在说话的前面、中间和后面。”学生纷纷举手争先恐后的回答道。“变化的好处，就像我们穿衣服一样，变化才好看，没有变化就没有艺术，你们喜欢老师第几次的对话呢？”“第二次”孩子们异口同声的回答。“就把第二次对话抄一遍，注意标点符号。”教授说完开始巡回指导并提示“开头空两格，背挺直。”“表扬抄的又快又准确的孩子，你叫什么名字？”“我叫杨小波。”“表扬坐姿最好的，你叫什么名字？”“胡涛”“老师最欣赏你的坐姿。”老教授提醒孩子们抄完后要认真检查，强调认真检查是对自己负责，表扬检查得最认真的。“这位同学检查得最认真，发现错别字立刻就改正，很认真！”老教授还不时的提醒孩子们注意坐姿。自我检查之后，让同桌交换检查，“对自己负责，更要对同学负责，仔细检查，发现毛病请他改正。”表扬了一位检查认真的同学，并让出现错误的同学向帮助他检查的同学说‘谢谢’。 老教授自问自答：“为什么写对话？因为生活中许多事情是在对话中完成的。”接着老教授举例生活中的对话，并要求同学们要善于倾听。之后教授出示了一段小猴与猴妈妈的对话： 小猴子：妈妈，我想吃桃子。猴妈妈：一天吃三个，够不够？小猴子：不够不够！太少太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够？ 小猴子：够了，够了！谢谢妈妈！ 老教授让一个学生示范读，老师表明欣赏他读的‘够了，够了！谢谢妈妈！’这一句。并评价他读得有感情，读出了小猴子当时满足、高兴的心情。接着问：“谁想挑战他？”同学们纷纷举手，其中一个同学站起来绘声绘色的读了出来，老教授也表扬了他读得更胜一筹的地方。“谁善于朗读和表演？”老教授突然问道。同学们推荐了两位同学，他们声情并茂地读了一遍，老师让其上台，老教授又问：“哪个男同学最调皮、大胆？”同学们又推荐了一位，这位同学摇头摆脑的读了一遍，老师也让其上台。老师做了个动作让三位同学跟其模仿，谁模仿的最出色，谁就可以和老师一起表演猴子与猴子妈妈的对话。老教授做的是猴子的招牌动作，两手耷拉在胸前，瑟缩着脑袋东张西望，还不是的挠咯吱窝。孩子们看见了都乐开了怀，台下听课的老师也笑了但更多的意思是对老教授的敬佩。三个孩子都表演了，朗读表演好的那两个同学表演得有些羞涩，那位调皮大胆的的同学表演得确实够调皮大胆引得众师生哄堂大笑。老教授选择了后者。表演开始了，老教授让小朋友演猴妈妈，自己演猴儿子。调皮的孩子当真演起来，坐在椅子上，翘着二郎腿，一副高高在上的神情。老教授呢？霎时间返老还童，两手耷拉在胸前，瑟缩着脑袋东张西望，挠着咯吱窝，东奔西跳的说：“妈妈，我想吃桃子。”小孩故作镇定的说：“一天吃三个，够不够？”边说边比划着手势。小猴子生气地摇晃着脑袋说：“不够不够！太少太少！”“三天吃九个，够不够？”经老教授的指点，猴妈妈偷笑着说。“够了，够了！谢谢妈妈”，小猴听完兴高采烈手舞足蹈起来。第一轮表演结束了，第二轮表演他俩交换了角色。老教授表演技术炉火纯青，认真的诠释着猴儿子和猴妈妈，小演员也大胆活泼。整个表演赢得了所有人的掌声，礼堂里发出一阵阵欢声笑语。 小品表演结束，老教授说：“请你们把刚才的小品写下来，先我们一起来为这个小品起一个名字。”同学们如雨后春笋般举起手来。有的说‘笨猴子’有的说‘傻猴子’也有的说‘不动脑筋的小猴’还有的说‘小猴要桃吃’。老教授提示说：“可以从小猴的特点起名字，也可以从事件来起名字。”老授还提出要求‘要交待事情发生的原因，对话要分段，写好提示语，表情动作要生动形象。’孩子们开始动笔了，老教授把自己比喻成警察巡视，让同学们有问题时就举手提问。老教授巡视出好的开头，念给大家听，还不时的提醒大家“要分段，话不要增加太多，注意标点符号。”大概过了10分钟，教授请一位学上台展示其作品，要求其余同学不准再动笔，待会一起修改。那位同学一边念，老