一部分学生怕学英语.docVIP

一部分学生怕学英语，对英语学科有畏惧心理 对三年级的学生而言，英语是门新兴学科，所以他们对这门学科既充满了好奇，又觉得很陌生，不知道该怎么面对，尤其是当孩子们开始上课的时候，会发现单词跟语文课上学习的汉语拼音很像，但读法却有所不同；又如，跟着老师学会了口语“Whats your name? My name is ?.”却不知道怎么去教科书上指认；学习了一些单词，却不知道怎么把它们造成一个连贯的句子等等。这些问题让孩子们既想学好英语，又有点畏惧英语，怎么办呢？在教育教学实践中，我觉得有以下解决的策略： 一、“手中无剑，心中有剑”，真正的教育是一种潜教育 运用班上的宣传栏、板报积极创设英语的学习氛围，不妨画上四线三格，写出标准的手写体大小写字母对照表，课上和课间有意无意地播放《字母歌》或其它好听的英文儿歌，并鼓励孩子们试着书写学过的、自己喜欢的字母或单词， 印度哲学家奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”也就是说，真正的教育是一种潜教育。当教育实践在孩子面前以赤裸裸的形式进行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的，当孩子意识到他在接受教育的时候，教育的意义已经失去了。因此，“真正的教育在于‘于无声处响惊雷’，孩子学会任何东西，最终都要通过自己的内化，最好的教育方式是无为而无所不为，不教而教。”我们教师要做的，就是对学生进行必要的提示与点拨，积极选用适合自己班上孩子的教育策略，做到“手中无剑，心中有剑”。 三、教会孩子对自己说“No”,引导他们沿着独立的道路前行 学生是英语学习的主人。英语教学要始终以学生为主体，要采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣爱好来选择教育教学材料，教学方式方法。班上的孩子曾经非常“迷信”我这个英语老师，认为只要是我教给他们的英语知识，就一定是对的，一定是万无一失的，在英语学习方面对我充满了信赖。按说作为教师的我应该对此十分知足才是，而我却“暗度陈仓”，在教学上为他们下了许多“套”。例如在教学“May I have some cakes? Yes ,here you are .”之后，我组织学生展开了单词替换练习，用许多表示食物或饮料的单词来替代划线部分的内容，练习过程中我突然话锋一转：“May I have some money?”有的孩子马上反映过来，说老师你问我们要什么呀？我告诉他们，听不懂没有关系，只要先用“Yes ,here you are .”来回答就可以了。待孩子们用整齐的声音回答我之后，我笑眯眯地对孩子们说：“现在你们可以把身上带的钱掏给老师花了！我问你们要钱，你们都答应给我了，不许反悔哦！”孩子们大呼上当了，说这次不算，要我再问一次，结果他们果断地对我说“No .No way！”（不，没门儿）！现在的英语课上，如果我对孩子们表示“I don’t like snake!”,一定会有孩子自信地站起来发表自己的观点：“Oh ,I like snake very much!”,凡听到不懂的生僻句子和单词，就非要问个究竟，课堂气氛非常活跃。 “教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进。”我相信“包办”式的教育永远培养不出独立性强的学生。培养出只会一味听老师的话、没有主见的“乖学生”并非教育的最终目的。教育教学过程中，凡是孩子能做到的，就应该让他们自己做；凡是孩子能自己想到的，就应该让他们自己去想。我们要做的就是树立新的学生观，大胆地放手，让孩子们自主学习，在实践中成长，做快乐的自己！ 四、“赠人玫瑰，手有余香”，不要吝惜与孩子分享你的快乐 现代家庭里，一部分独生子女被家长“圈养”起来，课余时间和假期都被学习班和兴趣班填得满满的，虽然学习成绩和才艺方面有所长进了，但却压抑了他们活泼、好动的天性；一部分孩子成了留守儿童，父母出去打工、租地种，留下他们和爷爷奶奶生活在一起，学习和生活缺乏父母的关心；还有一部分孩子，他们来自单亲家庭，性格内向，眼中写满了无助；更有一部分外来务工人员的子女，他们缺乏良好的家庭教育，处于生活的底层。作为教育者，难道我们不该打开心门，尊重个体差异，对可爱的孩子们流露温暖平和，让他们感受到“阳光”么？ 英语课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这是课程标准的要求，也是我努力实践探讨的课题。有时候，我会给自己和班上的孩子留一点分享快乐的空间，给他们讲讲我小时候是怎么以做作业为借口向妈妈推脱洗碗的，讲讲我们家的“捣蛋鬼”是如何跟着他的美国老师上英语课、又是如何偷吃家里的巧克力的。通过这些学习过程中的情感和策略调整，从而改变一成不变