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为迁移而教 张兴华 在日常生活中，我们常常体验到这样的情境：骑白行车技术熟练，驾驶摩托车就会触类旁通；汉语拼音水平高，学习外语也会得心应手……心理学上把上述一种学习对另一种学习的影响叫做迁移。 学习有先后之分。就小学数学学习而言，迁移主要指先前学习对后继学习所施加的影响。如果已有的知识、技能、情感态度对新学习起着促进作用和积极的影响，称为正迁移(简称迁移)；如果已有的知识、技能、情感态度对新学习产生干扰，起消极的影响，称为负迁移(或称干扰)。由于数学知识都是内在地联系着并总是相互作用的，所以迁移现象普遍地存在于学生的学习活动中。从完成教学任务的目标看，我们所期待并致力的当然是促进性的正迁移，同时注意避免和克服干扰性的负迁移。 学生获得数学知识，在很多情况下是循着从感性到理性、从具体到抽象的过程进行的。这也是人类认识的基本过程。但是，人类社会积累的知识经验浩如烟海，后人不可能也不必事必躬亲而后才去继承。小学数学的知识、技能，学生也不必在每一点上都要去实践、去经历一番而后获得。教育主要传承间接经验，从已知到未知，从感性到理性的积极迁移，便是一条简捷的认识渠道，能帮助学生高效率地获得更多的知识。当今世界流传着“为迁移而教”的口号，就是要我们努力培养学生积极迁移的能力。 现代认知论关于迁移的研究表明，学习的正迁移量越大，说明学生原有认知结构适应新的学习情境或解决新的问题的能力越强。所谓正迁移量，就是认识主体原有的认知结构，就是学生已有观念的全部内容及其组织。学生原有的认知结构是学习迁移的最关键因素。直接影响学生迁移过程的主要有三个认知结构变量(所谓认知结构变量，就是学习者应用它的原有观念迁移新知识时，原有认知结构在内容和组织方面的特征)：一是可利用性。即在新的学习任务面前，学生原有知识结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。如果原有认知结构中有适当的特别是概括程度高和包摄性强的观念可以利用，迁移就将成为可能。二是可辨别性。即新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有的概念系统之间的可以辨别的程度如何。如果学习者原有知识结构是按一定结构、层次严密组织起来的，那么，就能迅速找到迁移新知的“抛锚点”，实现迁移，而且能辨别新旧知识的异同，不至于混淆不清而影响学习。三是稳定性。即原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰度如何。原有观念越概括、越稳固，越有助于迁移。据此，要促进学生学习迁移，应该注意—— 一、在学生原有认知结构中认真确定和充分利用可以固定新知的适当旧知 学生认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是促进迁移的基本保证，所以，教师在组织学习迁移时，一是要认真钻研教材，把握知识间的内在联系，正确确定赖以迁移新知的相关旧知。例如，除数是小数的除法计算，应该有除数是整数的除法为基础，还要有除法的商不变规律、小数点位置移动引起小数大小变化等知识参与作用；异分母分数加减法的计算，应该有同分母分数加减法，特别是“计数单位相同，才能相加减”这一包摄性很强的观念为基础；一个数乘分数的意义要从一个数乘整数、一个数乘小数的意义中类推；比的基本性质，要从除法的商不变规律、分数的基本性质中类推；学生从万以内数的认识中，学习了个级数的读写、数位顺序，再学习多位数，就可以迁移学会。二是要充分利用。教学时，不仅要在学生学习新知前设法唤起这类知识、技能的重现，而且要变换旧知呈现的角度和形式，使之更加贴近新知，为新知学习提供最佳关系和固定点。如学生学习有余数除法的计算，教师先组织学生在下列不等式中填上最大的数，3×( )20；6×( )43；8×( )59……尔后，让学生思考：在23/5、47/5……的括号里，填上几与除数的乘积最接近被除数。这样，开始不等式填空和除法填空的思路过程，就一下子迁移到有余数除法的竖式计算中了。 二、在新旧知识间寻找差异，促进迁移，防止负迁移 迁移过程的完成，要求寻找和利用新知和相关旧知的共同因素，通过相互作用，实现迁移。如整数 乘法计算的“共同因素”在于用乘数哪一位上的数去乘被乘数，得到哪一位计数单位的个数?教学中着力揭示这一共同因素：乘数是一位数的乘法，用个位数乘被乘数得多少个一，乘数是二位数的乘法，用十位上的数乘被乘数得多少个十，就必然促进乘数是三位数乃至更多位数乘法的新的学习。学生掌握了三角形面积的推导方法，再学习梯形面积计算，即可利用拼合相同图形推导这一共同渠道，诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中去。 当学生认知结构中原有的知识与新学习的知识彼此相似而又不完全相同，或原先学习的知识不稳定、不清晰时，便会产生消极的负迁移，如学生初学乘法时常与加法混淆，学习a2常与2a混为一谈，学习面积常与周长混淆，化简比常与求比值混淆……教学时，需要通过比较思辨、议错评错、前馈控制等办法，有效地防止和纠正负迁移、 三、加强