人教版《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【一】教材分析： 《念奴娇?赤壁怀古》选自人教版教材必修四第二单元。本单元旨在培养学生把握文学作品中的思想和意境以及知人论世的学习能力，在必修四中占有重要地位。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写法、陶冶情操，从而提高文化品味。 《念奴娇?赤壁怀古》在教材中的地位非常高，首先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默写将直接出题，其次《念奴娇?赤壁怀古》是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。 【二】学情分析： 高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、讨论法来鉴赏诗歌。 【三】教学目标： 1、诵读本词，感受诗词恢宏开阔的意境。 2、学习赏析，感受词人壮志难酬的心怀。 3、学习本文情景交融的写作特点。 【四】情感目标： 理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。 【五】教学重点： 1、情与景的自然结合。 2、诵读本词，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。 【六】教学难点: 情与景的自然结合。 【七】教学方法: 知人论世法、诵读法、分析法、讨论法 【八】教学过程： 一、导入新课 同学们，你们都看过罗贯中写的《三国演义》吗？书中驰骋在古战场上的英雄人物有哪些呢？今天这节课就让我们跟随英雄的足迹，走进三国走进赤壁走进《念奴娇赤壁怀古》。 二、知人论世 1、苏轼生平：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州 眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。 政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，许多人认为苏轼堪称“中国古代第一全才。”词发展至北宋中期，在人们心目中仍为“小道”，不能登大雅之堂。苏轼一出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和表现手法。 2、写作背景： 北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。本首词就是苏轼贬官黄州后的作品。43 岁时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他政治上的失意滋长了他逃避和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。 三、诵读词作 1、诵读：学生诵读。指导朗读，疏通文字。 2、提问：整首诗给大家一种什么样的感觉？ 明确：豪放、有气势、雄壮。 3、诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。学生齐读。 4、提问：《念奴娇·赤壁怀古》历来被视为豪放词派的代表作，那么，其“豪放”表现在哪些方面？ 明确：赤壁景物描写 、周瑜形象塑造。 四、赏析词作 （一）上阕： （提示：这首词里的写景，用词洗炼生动，着墨不多，却能表现出气势雄伟的“江山如画”的景象，你觉得哪些词句写的好？好在哪里？） 学生展示1、描绘了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特点？ 明确：绘景 乱石穿空 惊涛拍岸 卷起千堆雪 “乱”——写出岸边岩石山崖之险怪 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的高峻 “惊”——本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌 “拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度 “卷”——波涛力量之浩大 学生展示2、这样的景物时在什么样的大背景下？ 明确：大江东去 浪淘尽 （壮阔的景色）——空间 千古风流人物 ——时间 教师质疑3、赤壁是不是古战场“赤壁之战”的赤壁？ 明确：不是，注释解释。同时还有“人道是”三个字就特意“是人们说”，不是“我以为”。 师提学答4、词上阕描写景物有什么特点？有何作用？ 师生合作5、“江山如画，一时多少豪杰”这一句有什么作用？ 明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？ （二）下阕： （提示：同学们，苏轼是如何刻画这一人物形象的。你们如何认识和评价周瑜？下面我们以小组为单位，进行交流探讨。） 学生展示1、评价周瑜？ 明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风流倜傥的儒将 谈笑间，樯橹灰飞烟灭——指挥若定 泰然自若 学生质疑2、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”词作写周