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创设情境 感悟自得 十里长街送总理教学设计 梁喜林，男，甘肃清水人，大专文化程度，小学一级教师，现在清水县永清镇温沟小学任教。 《十里长街送总理》选自吴瑛写的《在沉痛悼念的日子里》。是五年制小学语文教材第十册第十三课。。此文真实地再现了1976年1月首都人民群众聚集长安街送总理的感人情景。文章善于场面的描写，突出了“送” 和“情”，是一篇以情育人的典范之作。针对课文特点和单元训练重点，教学本课时，我主要抓住了以下几点： 一 、课前准备 萌发情感 授此课前我先播放了《长征》录像带。并要求学生自己找关于周总理事迹的文章到“周总理在我心中”的主题队会上准备讲演，为学习此文做好了铺垫。就在这次队会上同学们讲了自己读过的课文《温暖》、《关怀》、《送雨衣》、《难忘的泼水节》、《飞机遇险的时候》、《周总理的睡衣》等。对此我又剪下这几篇文章的插图，利用幻灯根据学生所学的内容作简要的补充和引导，并随机简介了周总理逝世前后的背景，使学生对周总理有了一定的认识，从而萌发爱戴周总理和怀念周总理的情感。 二、创设情境 激发情感 情感具有很强的感染力，小学生的情感又极易受环境气氛和他人情绪的感染而产生共鸣。根据这一特点我精心创设课堂情境，以声传情，逐步把学生引入特定的气氛中。 上课后，首先播放了如泣如诉而低沉悲壮的哀乐。播完后，启发谈话“一九七六年一月八日，敬爱周总理与我们永别了，噩耗传来，全国人民沉浸在悲痛之中，八亿神州泪，千家万户哭总理……这就是难忘的时刻，人民群众在十里长街上送别总理灵车的感人情景（幻灯投放插图）。”此时，幻灯，哀乐和导语感染了学生，使课堂出现了与课文相适应的气氛。紧接着播放配有哀乐的课文录音。使学生整齐感受全文的基调，为理解课文内容体会情感打下了基础。 三、理解课文 发展情感 本文的线索是“等灵车”“望灵车”“送灵车”。在学习“等灵车” 中，采用推敲法。首先设问：课文第一句话“天灰蒙蒙的，又阴又冷”只是讲天气吗？天气这样冷，人们为什么又那么多？通过讨论和我所作的背景介绍，学生理解到：这句既讲天气阴沉寒冷，又暗示当时“四人帮”不准悼念周总理的阴暗气氛。人们就是在这样的气氛与环境里同周总理作最后的告别，充分体现了“人民爱总理，总理与人民心连心。”接着设问：“‘人们都缠着黑纱’‘都佩着白花’‘眼睛都望着灵车将要开来的方向’这三个都字说明了什么？”通过推敲学生理解到：这三个‘都’字突出表现了所有的人都怀着同样的心情，是为悼念总理而来。在学到老奶奶急切盼望看到灵车的情态描写时，抓住“焦急”和“耐心” 这对反义词，采用比较法，步步设问：“老奶奶为什么焦急？急什么？”再问：“为什么说她又耐心等待呢？这样写是否矛盾？”当学生明白之后，再问：“只有老奶奶焦急而又耐心地等待吗？”让学生再一次读课文，找到了答案：青年夫妇“挤”“探”红领巾“扶着”、“踮着”、“望着”这种“焦急”而又耐心的心情，也是长安街上所有男女老少等灵车的心情。 “望灵车”这段讲人们怀着沉痛的心情望灵车的情景。当讲到“好像有谁无声地指挥”这一起传情作用的重点词引导学生分析“到底是否有人指挥？”既然“没有人指挥,这千百万人为什么能一致呢?”通过分析，学生理解到：是总理的灵车指挥着人们，是人们对总理崇敬的感情指挥着人们。通过对重点词句的品析，同时也深化了情感体验，随着对总理敬仰怀念之情的升腾，学生情不自禁的进入到情感发展的境界，从而陶冶学生情感。 “望灵车”这段讲人们怀着沉痛的心情望灵车的情景。当讲到“好像有谁无声地指挥”这一起传情作用的重点词引导学生分析“到底是否有人指挥？”既然“没有人指挥,这千百万人为什么能一致呢?”通过分析，学生理解到：是总理的灵车指挥着人们，是人们对总理崇敬的感情指挥着人们。通过对重点词句的品析，同时也深化了情感体验，随着对总理敬仰怀念之情的升腾，学生情不自禁的进入到情感发展的境界，从而陶冶学生情感 四、引导想象 深化情感 在学习“送灵车”我要求学生正确，流利，有感情的朗读课文，通过反复朗读课文取得了比分析讲解难以收到的效果。 指导学生有感情地朗读以深化学生的情感体验，把学生的情感推向高潮。开始：我先作示范表情朗读，然后指导学生分组朗读。读着、读着不少学生热泪夺眶而出。此时，我抓住时机引导：“人们静静地望着灵车远去的方向，泣而无声 ，默而不语，好像等待周总理回来。??们想象一下，此时人们会说些什么？想些什么？”学生展开了丰富的想象：“周总理，国家需要您，人民需要您，您不能走啊！周总理您虽然与我们永别了，但您永远活在我们心中，永远和我们在一起！”“敬爱的周总理，您回来吧！”此时此刻，学生的意愿也就是当时亿万群众的心愿。至此创设情境，诱发情感，教书育人的目的也就水到渠成。