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创设教学情境 构建和谐课堂 辽宁省抚顺市上马镇九年一贯制学校 王竹楠 【内容摘要】 课题对话，进入情境，以谈引和谐；个性朗读，渲染情境，以读导和谐；角色进入，体会情境，以演促和谐；智慧发言，创设情境，以言创和谐；知识拓展，延伸情境，以累悟和谐；精彩表演，总结升华，感受和谐。选择了教育事业，就是选择了一种生活。 【关键词】 个性 特色 主动 民主 宽松 和谐 【正 文】 著名教育家杜威说过：“选择了一种教育，就是选择了一种生活。”我斗胆盗版为“选择了教育事业，就是选择了一种生活。”三年以来，作为新课改道路上的开拓者，我一直以这句话指引着我前进的方向。生活，我要让生活更美好！而学生，便是我生活中的重要角色。怎样才能让课堂像演动画片一样吸引孩子们天真的情趣？这一直是我所倾心研究的课题，终于我发现了一条独具特色又星光闪烁的道路：创设教学情境 构建和谐课堂。 和谐是教育界永恒的追求，激发学生主动性，全心全意为真善美服务，是最高的教育原理。构建和谐的特色课堂，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花，可以从创设教学情境这种教学模式入手，我是从以下6个方面来为和谐课堂服务的。 一、? 课题对话，进入情境，以谈引和谐。 巴西教育家弗来雷（P.Freire）在《被压迫者教育学》中，提出对话关系是教学作为自由实践的精髓。与课题对话，多么生动有趣的想法，多么新奇刺激的过程。每次提示课题后，我都会问：“看到课题，你想说点什么？”孩子们总像头顶一个大问号一样，有一大堆问题要问你。 如：《我们的民族小学》“我们的民族小学是什么样的？”“民族小学里边都有什么民族？”“民族小学跟我们的学校有什么不同？”“课堂跟我们有什么不同？”……《奇怪的大石头》“这个石头在哪？”“这个石头哪里奇怪？”“这个课文的主人公是谁？”……《花钟》“什么是花钟？”“花钟都有什么花？”“哪里有花钟？”……《秋天的雨》“作者为什么要写秋天的雨？”“秋天的雨有什么特别之处？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？” 怎么样，孩子的问题吓到你了吧？这便是一堂好课的开始，还用教师精心设计导语吗？学生已经是课堂的主人了，他们与课题的对话，已将自己拉入了生动的课堂，而且不知不觉交待了学习任务，你还会出乎意料的发现学生思维的闪光点。 二、? 个性朗读，渲染情境，以读导和谐。 三年语文教学，应该是以读为主线，读中感受、读中理解、读中欣赏、熟读成诵。轻声读、比赛读、模仿读、表演读、诵读、分角色读、开火车读……这都是孩子们喜欢的方式。我班即使最淘气的一个孩子，也把所有课文背得一字不差，弄得犯错时都“不忍心”批评她。 《我们的民族小学》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》、等都是很好的朗读材料。孩子们不但可以自己断句，找节奏，还会根据角色的变化改变自己的声音或语气。如《风筝》中，会把“我们”童年时的快乐时光表现得淋漓尽致。《秋天的雨》中，把秋天的颜色，气味读得欢快，有节奏感…… 朗读，是个性化行为的一种表现。读出了自己的感受，读出了自己的心得，那就学懂了课文，进入了情境，也对自己的语言积累及内在修养起了不可计量的作用。 三、? 角色进入，体会情境，以演促和谐。 在儿童的内心世界，都对童话有着美好的向往。说起扮演课文中的小主人，正是他们喜欢的环节，也是创新思维流浪的一个角落。他们以自己独特的方式演绎了几十个不同样子的主人公。 如教学《小摄影师》时，我问“你们想到自己忘记带交卷时心里是怎么想的？”有的说“真丢人，找个地缝钻进去吧。”有的说“耽误列宁叔叔这么长时间，我真是太笨了”有的说“报纸办不成了。回去我可怎么办呀”……这短短两分钟的角色扮演，早已让所有学生深深融入课堂，体会了当时的情境 这样的例子太多太多了，这样生动、有趣的环节，你想让他们溜号他们都不愿意，几十双小眼睛紧紧盯着你，迫不急待的要把自己的想法说给大家听。 四、智慧发言，创设情境，以言创和谐。 更确切的说，这是识字乐园，也是百花园地。有这一环节的设计，完全因为我是个极其“懒惰”的人。从一年级我就让学生自己打扫教室，自己发饭，自己管理作业本，自己预习功课，包括标自然段，圈出带生字词语，大声朗读10遍课文，给每个生字组5个词。千万不要小看这一环节，更不要小看这群才三年级的学生。 给生字组词就是“一字开花”，生字为花心，5个词语为5个花瓣。随便一个生字，大家都可以说出5个以上词语，这是我二年四班的一个特色。可是日久天长“麻烦”也随之而来了，最近有许多次，大家都开出20几个花瓣，“歌”“满”等字居然开了30几个花瓣，我戏称“世界上所有关于‘X’字的词语都被你说了。”而且下课时学生总埋怨：老师我能给“X”开18个花瓣，你怎么不叫我？ 这个环节真是越来越受学生喜欢，我们的目的就是在快乐中识字，在识字中进步，在进步中感受，在感受中体验成功的快乐。 五、知识拓展，延伸情境