在学习物理概念中出现的问题及采取的措施.docVIP

在学习物理概念中出现的几个问题及采取的措施 摘要：学生在学习物理知识的过程中，所暴露问题较多的地方就是对物理概念的理解不够，其原因既有教师方面的，也有学生方面的。在学习物理概念时所出现的问题，本文分五点作以阐述：1、受生活经验中不正确或不科学观念的干扰；2、用量度公式代替物理意义；3、物理概念间的混淆；4、不会正确运用概念来分析和解决问题；5、感性认识不足或已有概念的不清。 在物理概念教学中应采取的主要措施如下：1、要明确建立物理概念的事实依据；2、注重理解物理概念的内涵；3、了解物理概念的外延；4、了解概念和有关概念的联系与区别；5、让学生学会运用物理概念。 关键词：物理概念 感性经验 量度公式 感性认识 概念内涵 概念外延 物理概念是物理基础知识中既不易教也不易学的内容。目前一部分学生感到物理难学，说“听得懂，做不来”，其症结之一就在于物理概念学习没有搞好。在教师方面，往往只注重让学生多做练习，而不注重让学生形成正确的物理概念。在学生方面，往往只注重背定义、记公式、做练习题，而忽视了对物理概念的理解。下面是我在教学过程中发现学生在学习物理概念中所出现的问题及应采取的措施阐述如下： 一、在学习概念中出现的问题: 1、受生活经验中形成不正确、不科学观念的干扰 学生在学习新的物理概念之前，从日常生活中积累了不少与物理有关的感性经验，其中有些经验中形成的观念是错误或片面的，从而干扰了正确概念的形成。例如，认为运动物体的速度越大，惯性就越大；只有浮在液面上的物体才受到浮力等等。即使在学了阿基米德定律以后，若问体积相同的一个木球和铁球，在水中受到的浮力哪个大？仍有一部分学生回答木球受浮力大。理由是木球浮在水面上，而铁球在水中下沉了。诸如此类的问题，说明在生活经验中形成的错误观念，在学生头脑中是多么顽固。因此要想使学生形成的概念，必须设法排除错误观念的干扰。 ２、用量度公式代替物理意义 学生在学习物理量的理解，往往偏重于其量值的大小，而忽视了它所反映的物理意义，即用量度公式代替了它的物理意义。例如，在学习压强的公式P=F/S后把压强理解为单位面积上受到的压力，而忽视了压强是表示压力的作用效果的这一物理意义，从而造成了对压强的概念理解不够。因此对既有质的规定性、又有量的规定性的物理概念，即物理量，除了要求学生掌握其量度公式外，更应从物理意义方面来加深理解。 3、物理概念间的混淆 学生在学习物理概念的过程中，对于一些本质不同但表面相似的概念很容易混淆。例如，对于温度、热量、内能这三个概念，有些学生误认为：热的物体比冷的物体热量多；热平衡时，高温物体降低的温度等于低温物体升高的温度；相同温度的水，质量越大，热量就越多。因此，在物理概念教学中，对于容易混淆的概念，要运用对比的方法，让学生认清它们本质上的区别。 4、不会正确运用概念来分析、解决问题 学生在学了新的概念以后，尽管能顺利地背诵它的定义，但到运用的时候，往往会感到束手无策或发生许多错误，不会正确地运用物理概念分析、判断和解决简单的问题，不会正确地运用物理概念科学地表述问题等等。例如，在学习“比热容”之后，不会正确运用比热容的有关知识来解释井中的水冬天不冷、夏天不热的原因。因此，学生学了物理概念以后，要让学生有机会运用概念去分析、判断简单的物理现象，分析解决一些简单的生活问题。 5、感性认识不足或已有概念不清 在学生形成概念过程中，如果提供的感性认识不足，则往往无法形成正确的概念。例如，如果没有足够的实验让学生观察到“电磁感应”现象，就很难使学生形成电磁感应这一概念。有的概念的形成，要以已有的概念为基础，若已有的概念不清，也很难形成正确的新的概念。例如，若“功”的概念不清，就很难功率、机械效率的概念。 二、物理概念教学中应采取的主要措施： 1、要明确建立物理概念的事实依据 要使学生形成正确的概念，首先应从具体的实例出发，即通过联系在生活实践中观察到的物理现象，进行必要的实验，让学生明确建立物理概念的事实依据，使之对有的物理现象和过程有必要的感性认识。例如，让学生观察生活中为什么多用铜或铝而不用铁做导线，教师再引导学生通过实验，让学生建立起电阻是表示导体对电流的阻碍作用这一概念，从而加深对电阻概念的理解。 2、注重理解物理概念的内涵 物理概念的内涵是指概念所反映的物理现象、所特有的本质属性。在概念教学中，必须使学生理解概念的内涵。例如在学习“密度”这个概念时，一定要让学生懂得不同的物质，其质量和体积的比值一般是不同的，而同一种物质，其质量和体积的比值却是一定的。只有从这两方面来分析，才能使学生明白密度的概念。 3、了解物理概念的外延 在概念教学中，对一些重要的基本概念，要逐步使学生了解它的外延，使学生通过对物理概念外延的学习，逐步扩展对概念的理解。例如，重力