小学语文高段阅读教学模式基本流程及解读.docVIP

小学语文高段第一课时教学法探究 金鸡小学：刘伟燕 苏钦 杨玉菊 石聪美 孟会菊 王建梅 邵爱花 阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们会发现：不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，在教学中出现了一些令人寻味的“第一课时虚脱现象”，语文“第一课时”的“僵化”、“越位”和“错位”，使得绝大多数学生对“第一课时”的学习失去了应有的好奇心和求知欲，甚至阻碍了学生进一步学习课文的兴趣和热情。基于以上来自实践的思考和探索，我们教研组进行了关于小学语文阅读教学“第一课时”教学方法与策略的研究。本课题研究拟定为两个阶段进行研究准备阶段和初步探索阶段，现把研究活动情况总结如下： 一、研究准备阶段 ??? 1、全组教师积极上网搜索相关的资料，保证每周业务学习一次，进行知名特级教师有关语文“第一课时”的教法研究，通过观看教学实录、研读相关支撑理论，找到特级教师教学“第一课时”经常采用的方法和策略。 ?? 2、理解、消化、吸收特级教师的教学方法、策略及相应的教学理念，通过撰写学习心得、研究报告等形式促使自己进一步思考与研究，从而为我所用，形成了自己的研究理论背景和理论支撑。 二、初步探索阶段 ??? 通过业务学习促进了教师学习当前新的教育教学理论，特别是学习知名特级教师的典型课例和相关理念，引起思想观念层面的变革，并在教学实践中不断加强教学策略，提高了教学水平，并且增进了科研意识与团结协作精神。本学期围绕着教研专题进行了两次课例研讨，在每次的课例研讨中我们都有不同的收获和困惑。现把我们的收获总结如下： (一)、巧设预习要求，课堂落实检查。 ??? 课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。当然，根据年级段特点，我们的预习要求有所不同，预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。（二）激发情感，自然导入???? 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此,课始教师要努力创建情境，根据文本特点采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。从而在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，让学生产生一种强烈的阅读期待。（三）读准字音，读通句子，扎扎实实指导读书　　书不读通不开讲，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。那么，是否就意味着只要让学生在课前或在第一课时自由式地多读几遍呢？如何有情趣地在第一课引导学生喜欢读书，把课文读准、读顺、读熟仍然是重要的教学目标和听课的看点，要能体现出教师的指导作用。 “扎扎实实读书”即“真读书”，首先要有时间的保证， （四）整体感知，了解全文，理清脉络。 语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。在有效试读后，教师应引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。（五）精读感悟，体味情感。 第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。低年级第一课时重点放在字词教学，因此，精读重点放到第二课时、中高年级可以解决部分精读内容当然，无论哪个年段，我们第一课时都应将正确、流利读书放在首位。（六）抓住重点，留下悬念。??? “一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础， （七）写字指导，突出典型例字教学。 ???? 众所周知，今天的语文课堂教学，读的地位不容置疑，大家都对它情有独钟。因此像“读”占鳌头、“读”树一帜等类似的口号也屡见不鲜。识字写字教学似乎已在阅读教学中淡出，踪迹难觅——哪怕是第一课时的新授课。所以我们要重视写字教学，进行个别字写字指导，让学生在轻松、活泼、和谐的氛围中写好字，落实第一课时的基础训练。 ??? 课堂教学是一个永恒的话题。它，浸润着我们的操