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EEPO学习方式训练具体要求 　　 　　一、学习方式 　 五项基础（5J）：约定、表达呈现、板卡、单元组、团队。 5F------防空讲、防花架子、防泡沫、防以学生为敌、防形式单一。 约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等） 　　表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性） 　　工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等 　　学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等 　　资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等 　二、五项基础学习方式训练具体要求 　　（一）约定 　　约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约...... 　　约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。 　　训练指导： 　　1、 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等） 　　2、 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。 　　3、 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。 4、七种简单实用的约定方式 （1）停的约定 当老师刚步入教室，或上课过程中场面失控，学生显得杂乱时，老师当即喊口令：1，2，3。学生回应：3，2，1.（要求学生一边回应一边坐好，当喊到“1”的时候，应该做到既坐 好，又安静，而且还注视着老师。 ） 小组讨论结束归位时，老师喊口令：5，4，3，2，1. （当喊到“1”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好。） （2）“明白”的约定 ： 举起右正手掌；“不明白”的约定：举起右反手掌。一节课中，老师或同学归纳小结一个知识点后，要求学生用手势表示自己是否明白， 老师再根据检测结果，决定是继续强化， 还是接着下一个环节的教学。 （3）准备就绪的约定： “OK”手势。 上课之前，准备好学习用品的，出示“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，出示“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的出示“OK”手势…… （4）正确的约定：右手母指和食指张开做出“√”状；不正确的约定：两手食指交叉做出“×”状 。 当学生回答问题后，或当老师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势表示自己的观点。 （5）非常好、一般、不好，分别用大拇指、4指并拢和小指表示。 　　　学生回答问题，朗读课文以及发表自己的观点后，其余学生 可以用手势来进行评价，这种评价最好结合解释一起进行。即让学生解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。 （6）激励表扬的约定：击掌或敲击节奏。 　　 当学生有独到的见解，学生取得优异的成绩，或老师认为学生的表现值得表扬时，都可用这一约定。 基本礼仪的约定： 学生讲解团队成果（大卡、中卡或小卡）时，开场白要说“大家好”,然后报出队名、队员等。结束语要说“我的发言完毕”“谢谢大家”等。 平时上课，学生发言要面向大多数同学，学生也要面向发言人。学生发言结束要说“我的发言完毕” 。学生在做到礼貌的同时，也最大限度地发挥了发言的作用，即“说者有意，听者有心” 。如果能结合行鞠躬礼则更好。以上约定方式也是一种班级文化，大家各抒己见，共同探索出一种适合我们实际，又行之有效的约定。 2.动静转化 　　孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。 　　训练要求： 　　⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 　　⑵ 要用约定实现对动静转化的调控 　　⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。 　　⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒 　　⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四