高中生物与课程标准解读 .ppt

 高中毕业生的走向大致可分成直接就业、继续学习两类，其中继续学习的学生中又可分为理工类、人文科学类和生物科学类等三种发展方向。选修模块在设计时，充分考虑了高中学生的不同发展方向。 二、《标准》的主要特点 1．充分体现基础性 “基础性”是构成生物科学素养的关键，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是我们多年来习惯的“双基”概念。因此，新的高中生物课程既强调学生对生物学核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。 2．注意课程的选择性 根据新的高中课程方案，《标准》力求在多样化和选择性方面有所突破，以充分适应不同地区的需要。《标准》的选择性是从三个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挈领式的内容要求为课堂教学留出了极大的空间。教师可根据内容标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现《标准》的要求。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。 其次，《标准》在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如：在“选修2：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。在“选修1：生物技术实践”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从其中选择5—7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。 3．重新调整科学与技术的关系 在必修模块，生物科学的知识体系是其逻辑框架，技术教育渗透在生物学的主题之中。如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容，就是在“遗传与进化”模块中穿插的生物技术的教育。 4、重视学习方式的改变 《 标准》倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中。《标准》要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。 5、充分考虑到《标准》的可行性 《标准》的设计充分考虑到新课程的可操作性和《标准》在我国不同地区的可接受性。因此，《标准》在必修模块的教学要求、选修模块的数量、课程内容范围等方面，都注意到了我国生物学教育的原有基础、教学条件和师资队伍状况。在内容选择和教学要求方面，充分继承了我国生物教学中几十年积累的经验和优势。在实验活动的建议中。考虑了要适应我国不同地区经济条件差异较大的实际情况，既能使条件好的学校能充分发挥资源优势(如：要求条件较高的生化实验、组织培养实验)，又能使条件不利的学校也能开展有效的活动(如：腐乳的制作、制果酒、果醋等)。 * * 高中生物课程标准解读 青岛市普教教研室 张玉坤 2004、6 一、高中生物课程的设计思路 二、《标准》的主要特点 三、《标准》和现行教学大纲的比较 四、新课程对教学提出了新要求 一、高中生物课程的设计思路 高中生物课程各模块的关系如图所示： 生物1 生物2 生物3 选修1 选修2 选修3 ●　必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。必修学分为6学分。 ● 学生在修满必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修模块，以获得更多学分。 ● 　学生在学习了生物必修1的内容后，既可以学习生物必修2的内容，也可以先学习生物必修3的内容。在修完必修模块的基础上进行选修模块的学习。 选修1：生物技术实践”模块为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计，选择了13个不同类型的实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。 选修2：生物科学与社会”模块则为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生设计，在生物科学技术广泛运用的领域，包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面，选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容，帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景。 选修3：“现代生物科技专题”模块则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的，选择了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。 在选修部分，生物技术则是三个选修模块的核心主题。在选修模块中，主要内容都围绕生物技术展开。如“选修l：生物