《三国鼎立局面的形成》教学设计3.doc

授课教师： 授课时间： 年 月 日 第20课 三国鼎立局面的形成 课型：新授 教学 目标 知识与能力 知道三国鼎立局面形成过程中重要的历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。了解历史上著名的战役“官渡之战”“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。指出三国的大概地理位置，提高识图能力 。 过程与方法 利用历史教学挂图，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。 收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和历史事件。 阅读课文，找出使得曹操统一北方的因素，提高从课文中获得有效信息的能力。 情感态度价值观 通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展必然趋势。 通过学习从东汉末年军阀割：据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。 教学重点 曹操统一北方、赤壁之战。 教学难点 辩证地评价曹操、诸葛亮等历史人物；正确认识三国鼎立的历史的进步。 教具资料准 备 教师准备：图片及音像资料 学生准备：查阅相关资料 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 自备补充 集备补充 温故知新： 我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家是？ 启发 思考 回答 情景导入： 多媒体演示《三国演义》主题曲。主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 设疑： 1. 这是哪部电视剧的主题曲？ 2. 说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)。 启发 积极参与 引起学生的兴趣 吸引学生的注意力 三维目标 大屏幕展示 总体把握，为新课做铺垫 创设问题情景，让学生自主探究，合作学习：1. 创设情境，用“我们正处在东汉末年，呈现在你眼中的是怎样的景象？”为题引导学生描述东汉末年的社会环境。 2. 小组讨论： 　为什么是曹操而不是其他军阀最终统一北方？ (1)政治上：“挟天子以令诸侯”，同时招贤纳士，得到更多人才。 (2)经济上：实行屯田制，奖励农耕，解决军粮缺乏的问题。 3、学生阅读有关课文，了解官渡战役归纳作战时间、双方、结果、特点、作用 。 4、曹操为什么能够在官渡之战中取胜？ 5、简介赤壁之战经过。 6、分组讨论：曹操为什么在官渡之战获胜而在占据优势的赤壁之战中反而失败呢？ 5.阅读课文，了解三国建立概况；并利用表格。 6探究：从东汉统一的政权到三国鼎立，你认为是历史的进步还是倒退？ 大屏幕出示问题，指导阅读 启发 引导 点拨 带着问题阅读教材，归纳主要内容(培养学生通过自学获取有效信息的能力)。 探讨交流，解决问题(体会主动学习的乐趣，学会探究式学习和合作学习)。 分小组讨论 利用表格形式对比效果更好 让学生自己尝试制作表格或方位图，培养其动手动脑的能力 重点难点突破： 本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。 指导 分析 点拨 阅读 归纳 探究 小结归纳： 三国鼎立的局面是怎样形成的？ 学以致用： 设计一副三国鼎立的示意图(政权名称、建立时间、建立者、都城) 板 书 设 计 课后随笔与反思 优点： 三国时期的历史人物故事家喻户晓，教师可给学生充分展示自我的机会，调动学生学习的积极性 缺点： 文学作品及史实是有很大区别的，学习本课时要让学生注意辨别小说与史书的不同。 三国鼎立局面的形成路 一、曹操统一北方： 背景 原因 官渡之战 二、三国鼎立 背景 赤壁之战 三国鼎立局面的形成