十学生的个别差异与因材施教.pptVIP

第十四章 学生的个别差异与因材施教 * 第一节 智力差异与因材施教 第二节 认知风格与学习风格 第三节 人格因素与学习 本章主要内容 第一节 智力差异与因材施教 一、学生的智力差异与教育 （一）学生的智力差异 1、智力的年龄差异 总体智力水平的发展 不同智力成分的发展 2、智力的类型差异 （1）分析型、综合型和分析—综合型 （2）视觉型、听觉型、运动觉型和混合型 （3）艺术型、思维型和中间型 3、智力的水平差异 智商的分布为正态分布，处于两头的人比较少，中间的人比较多。 讨 论 为什么在现实生活中，智力超常的人比智力低常的人更常见？ 4、智力的性别差异 一般认为，男女在智力总水平上无差异。 有研究发现，男性智商分布的离散程度比女性大，即男性处于两头的人数比女性多，或者说聪明的男性和愚笨的男性比女性多。 另外，男女在智力的不同方面存在差异，一般认为，男性在数学推理、空间知觉和机械操作方面比女性占优势，女性在言语能力、知觉速度、图形识别和艺术欣赏等方面比男性强。 为什么？ （二）适应智力差异的教学组织形式 1、同质分组 2、留级和跳级 （三）适应智力差异的教学方式 1、掌握学习 最初由布卢姆提出。将学习目标分为许多小目标，据此设计许多小的学习单元，学生依次学习每个单元，学完一个单元后就进行测验，通过后才能进入下一个单元，否则需要重新学习。如此循环往复，直到学习完所有内容。 2、个别指示教学（IPI） 根据学习者的能力、需要和学习情况准备教材、教学媒体，经常对学生的学习情况进行诊断，根据学习结果设计个别指导的内容和程序，保证每个学生达到最优的学习效果。 3、个人化教学系统（PSI） 教师将课程分为许多独立的单元，为每个单元准备相应的学习材料，学生从第一单元学起，学完后进行诊断测验，通过后进入下一单元的学习，否则就重新学习。 第二节 认知风格与学习风格 一、认知风格 （一）含义 也称认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 （二）认知风格的类型 1、场依存型与场独立型 认知受环境影响大的称为场依存型，受环境影响小的为场独立型。 知觉中表现出的场依存或独立型在思维、记忆、人际交往等方面也表现出同样的特征。 场依存性者的特征： 1、更多地利用外在的社会参照确定他的态度和行为； 2、比较注意别人提供的社会线索； 3、对他人有兴趣； 4、善于与人交往 场独立性者的特征： 1、对别人提供的社会线索不敏感； 2、喜欢与人无关的情境； 3、对他人不感兴趣，喜欢关心概念与抽象原则； 4、行为是非社会定向的； 5、不善与人交往； 2、水平化和尖锐化 指将信息吸收到个人的记忆中时表现出的差异。 水平化风格的人倾向于将相似的记忆内容混淆起来，记忆中的差异往往消失；尖锐化风格的个体恰好相反，倾向于将相似的记忆内容之间的较小的差异放大。 3、反思性和冲动性 主要表现在知觉和思维中。 反思性的个体往往在反应前进行充分思考，之后作出决定，做决定的速度慢，但比较准确；冲动性的个体往往在进行简单思考或判断后就作出决定，做决定的准确性不高，但速度快。 （三）认知风格的发展 认知风格的形成既有遗传的影响，也有环境的作用。 法雷尔和斯腾伯格认为，影响认知风格的环境因素有： ——性别角色的期待； ——家庭环境； ——学校教育； ——学校环境。 （四）认知风格研究对教育的启示 1、要根据认知风格选择适合的教学策略 2、根据认知风格采用不同的教育、教学措施 二、学习风格 （一）学习风格的涵义 学习风格包含认知风格、情感风格和生理风格，使学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总合。 （二）学习风格的要素（或构成） 1、学习风格的生理要素 2、学习风格的心理要素 3、学习风格的社会要素 第三节 人格因素与学习 一、自我概念与学习 （一）自我概念的界定 自我概念就是个人主体自我对客体自我的看法。 张春兴将学生的自我概念界定为： 学生在身心成长及学校生活经验中，对于身心特征、学业成就以及社会人际关系等方面所特有的综合性知觉与自我评价。 （二）自我概念与学习的关系 一般认为，学生的自我概念与学业成绩之间的关系比较复杂，总的来说，二者存在正相关，但相关程度不高。 讨论： 如何看待二者之间的正相关？ （三）对学校教育教学的建议 1、注意辅导学生从学习中发展正确的自我概念 2、通过改变学生的自我概念来影响其学业成绩 二、 归因、控制点与学习 （一）归因与归因方式 归因就是指人们通过知觉、思维等内部信息加工过程，确认自己或他人的行