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生物教学中阅读能力的培养 正宁三中 范卿 我们从上次中期考试中的两道题目入手，在对学生60份试卷的抽样调查中，对每道试题的得分情况进行了统计，结果如下： 8.能够促使唾液淀粉酶水解的酶是（ ） A淀粉酶 B蛋白酶 C脂肪酶 D麦芽糖 选项 A B C D 人数 26 12 7 15 解析：该题主要考查酶的专一性和酶的本质，在试卷讲评中，选A的同学认为题目中出现了淀粉，选D的同学认为淀粉被酶水解成麦芽糖，表面上A、D同学也利用了酶的专一性，但是他们都没有理解题意。当我把该题简化为促使酶水解的酶时，同学们异口同声地说选B，问其原因时，他们回答酶的本质是蛋白质，能水解蛋白质的酶应为蛋白酶，其实题目中的淀粉是个迷惑信息。 25.下列说法正确的是（） A在杂交后代中不能出现的性状为隐性性状 B相同性状的亲本杂交，后代一定与亲本性状相同 C人的长发与直发是一对相对性状 D相同性状的亲本杂交，子代中新出现的性状为隐性。 选项 A B C D 人数 19 11 16 14 解析：该题考查了概念的辨析，在试卷讲评中，选A的同学误把“不能表现出”等同于“未能表现出”；选B的同学对“一定”二字含义模糊不清；选C的同学把“长与短”、“直与卷”两对相对性状混为一谈。 上面两道题目只要学生能简化题目，抓住关键字眼，问题就迎刃而解了。 从以上问题暴露出学生阅读理解能力偏低。究其原因，不注重对课本的阅读，阅读不到位，教材不熟悉。习惯于教师讲授，听风过耳；常常出现一听就懂，一做就错的现象。学生解题失误很多时候不是生物学知识欠缺，而是阅读能力不足、导致自主提取信息、获取知识、知识迁移等方面的能力。 下面我从五个方面来论述怎样在生物教学中培养学生的阅读能力。 1．带着问题重点阅读 根据教学进程，教师可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重要概念做到斟字酌句，要提出问题让学生阅读思考。如学习细胞呼吸的概念时（注：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程），提出如下问题： （1）细胞呼吸和呼吸有何异同？（2）细胞呼吸的场所在哪里？（3）有机物指那些？主要是哪类有机物？（4）物质变化指什么变化？能量变化呢？（5）如何理解“一系列”？（6）氧化分解一定需要氧气吗？只要学生动手学习，动脑思考，同学相互讨论，把以上六个问题搞清楚了，也就抓住了概念的实质。对类似概念的学习，像这样多次实践，既能使他们掌握相关理论知识，也培养了学生积极主动的思维能力，从而达到自主构建知识，提高课堂的实效性。 2．相近内容对比阅读 在生物教学中，有许多相近或相关的内容，学生在理解这些内容时很容易混淆。例如对真核细胞和原核细胞的学习，引导学生阅读教材的相关内容时，采用从外向内逐层剥皮法，从结构、组成、功能上进行逐项比较归纳，这样既厘清了各相似知识点之间的异同，也掌握了概念的本质，避免了学生死记硬背，减轻了学生记忆的负担，也培养了学生自己动手分析比较归纳问题的能力。类似这样的例子还有DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，细胞凋亡和细胞坏死等。都可采用同样方法进行学习。又如，通过对种群数量特征的学习，要求学生画出概念图，当学生围绕该部分内容将各种概念及其关系进行加工、梳理并最终建成一个概念图时，知识间的相互关系就清晰地呈现出来，学生就会产生一种成功的喜悦，从而激发学习的热情，学生学习的积极性和主动性也就被充分调动起来了。 3．图文内容对应阅读 要重视文字叙述，更要重视插图。高中新教材中有许多重要插图（实物图、结构图、示意图、模式图、过程图、坐标图等），不少学生在阅读教材时，往往对文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对插图就不太重视，而实际上，这些插图能化解教材中的重点、难点，将抽象的、难以理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化，从而使学生容易理解所学的知识。因此，在课堂教学中，教师一定要指导学生认真阅读教材中的各种插图，与教材文字内容对应阅读。例如“有丝分裂的过程”这个难点，要求学生对照有丝分裂模式图仔细深入阅读文字叙述，还要求学生动手画图，脑中构图，从而深入理解有丝分裂过程的特点。教师还可利用多媒体演示有丝分裂过程动画，帮助学生感受细胞分裂的动态性和连续性。最后，对动物细胞有丝分裂的显微照片进行识别与排序，是学生把静态图转化成连续的动态画，突出学生的主动探究。这样图文结合，动静结合，能很好地帮助学生理解文字叙述，从而培养学生的观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和图文转化能力等。 4．课堂阅读要与课外阅读相结合 阅读作为学生求知的一种手段，它既包括对教材的预习阅读、课内阅读、复习阅读，还要使学生学会从课外阅读中独立的获取知识，开拓视野，发展智力的能力。在教学中，教师要引