探索理想的语文课堂2专用课件.ppt

探索理想的语文课堂 杨振丽 安阳市培训中心 E—mail:ayyzl2005@163.com 一、对课程发展的再认识 静态的跑道.（拉丁语解） 动态的跑的过程. 教师向学生传递其所知道的过程. 师生一起探索其所不知道的过程. 二、教学过程应该是师生共同对话的过程 1、《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。” “在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’，……不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。” ——马丁.布贝尔 “教学本身就是形形色色的对话，拥有对话的性格。” ——克林伯格 2、语文教学实施的过程应该是师生共同对话的过程 课程的实施主要是通过参与者（教师和学生）的行为和相互作用来实施的，整个过程就是参与者（教师和学生）的对话和反思。 所有的课程内容不是必须遵从或者完全接受的，而是要把它当作需要修改的东西来对待。 ?教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。 不是以权威者的姿态向学生讲解具有权威的绝对内容。 例如《走进三国》 教学过程是师生双方共同发生转变的过程，在这个过程中，没有人是真理（唯一或正确答案）的化身，而每个人都有被理解的权利。 例如：《蒲公英》 《一千糖纸张》 教师与文本的对话 一是引领学生走进文本，学会品析言语。 二是引领学生深层触发，让学生学有所得。 学生与文本对话 让文本开口说话——加强认读能力培养 学会用心灵去倾听——指导边读边想、口诵心惟 进行精神的碰撞与沟通——以自己的生活经历走向作者的生活经历 阅读是一种精神旅游。 儿童学习语言是以内隐认知为主的，在实践中习得，是学习语言的主要途径。 学生与学生、学生教师的对话 学生与学生对话——合作学习活动； 学生与教师对话是师生之间的教学相长即导读活动。 ①让学生充分表现自主读书获得的感受 诵读——声情并茂地朗读。一是内化过程；二是外化过程； 描述——学生运用各种言语形式表述自己的感受。 表演——让学生分角色演诵课文。 ②在合作、交流、讨论中激发智慧的火花 ③师生平等对话，实现教学相长。 三、保持开放的态度，引导学生多向度地解读文本 新课程强调解读应该是直觉式的、解释式的，对于文本所固有的可能性始终保持开放的态度，而不是理性分析式的、终结宣判式的。 阅读教学的任务是引导学生学会如何多向度地解读文本，以及如何辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式。 阅读教学的方法就是培养学生将自己的生活经历置于更为广泛的文化背景之中进行关照和解读，而不是更多地注重阅读技巧的训练。 例如《小实验》 再如《美国的一堂阅读课》 四、以读为本，在阅读实践中体验乐趣 语文课是学生在老师指导下的阅读实践课，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。 读出趣：享受读书快乐 赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。” 实践表明，一个语文教师，如果能让学生深深地爱上自己所教的那门学科，那么，他的教学至少成功了一半。 例：《狐假虎威》 师：小朋友，阅读课就是读书课，上节课大家读得真好，特别是最后那位读狐狸老虎话的同学，口气大，连我都被蒙住了。（笑声）现在，咱们接着往下读。下面7、8两节就是写它们到森林去的情景。这两节写得非常精彩，请仔细读一读，过一会儿，我请几个小朋友把这节写的事表演一下。要想读好，必须认真读。 （学生认真读书。然后指名读，学生读的时候，老师板书“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”。之后，老师找了五位小朋友，一位戴上老虎头饰，一位戴着狐狸头饰，另外三位分别戴上小鹿、兔子、野猪头饰。） 师：其余的同学都来当导演，导演更了不起。 各位导演看看狐狸和老虎谁在前，谁在后，为什么？请读书，根据书上的要求指导。 生：狐狸在前面走，老虎在后面走。因为书上说了：“再往狐狸身后一看，呀！一只大老虎。” 生：图上画的狐狸在前，老虎在后。 师：这二位导演读书真认真。——小兔啦，野猪啦，应该在什么地方？ 生：他们在森林深处，要站得远一点。 师：看来小朋友们把课文读懂了，都是出色的导演。下面请一位小朋友读7、8两节，由5位表演动物的小朋友表演。 一生朗读：“狐狸”在前面大摇大摆地走，老虎在其后东张西望。 师：（问“老虎”）你东张西望什么？ 生：（扮演老虎者）我看看动物们是不是怕狐狸。（众笑） （“狐狸”“老虎” 继续往前走。“小兔”“小鹿”等一见“老虎”“呀”的一声，撒腿就跑。） 师：（问“鹿”）你们为什么跑？害怕谁？ 生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。 师：不是怕狐狸？ 生：谁怕它呀！（人笑） 师：同学们，不，各位导演，对