教学设计之史料运用专用课件.ppt

三、史料教学的策略 单则史料选择与运用的策略 1.选用单则材料宜选择大众化的史料 2.单则材料可以进行多个视角的解读 多则材料的运用策略 1.多则材料运用，说明一个问题，避免“孤证不立” 2.多则材料从多个角度说明一个问题 3.多种材料混合运用，激趣教学 多棱镜中的秦始皇 功如丘山，名传后世。 ——西汉名臣桑弘羊 近代平一天下，拓定边方者，惟秦皇、汉武。 ——唐太宗李世民 “始皇时代之法制，实具伟大之精神，以一政府而统制方数千裏之中国，是固国家形式之进化，抑亦其时思想之进化也。”“盖嬴政称皇帝之年，实前此二千数百年之结局，亦为后此二千数百年之起点，不可谓非历史一大关键。惟秦虽有经营统一之功，而未能尽行其规划一统之策。凡秦之政，皆待汉行之。秦人启其端，汉人竟其绪。”“汉之政治，多沿秦法，间参以儒家之言。”“秦、汉政体，虽为君主专制，而其地方行政，犹有周代人民自治之遗意。”“秦、汉之时，人民言论甚自由，而地方之事，多由人民自主，民治且盛於官治也。” ——中国近现代史学先驱柳翼谋 秦王怀贪鄙之心，行自奋之智，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。 ——贾谊《过秦论》 焚书坑 （唐）章竭 竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。 坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。 “始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊”。 ——陈登原《国史旧闻》 长城啊！你何曾隔阂了匈奴，吐蕃？ 你又何曾障阻了辽，金，元，满？…… 古来只有塞下的雪没马蹄， 古来只有塞上的烽烟云卷， 古来还有胡骢载着一个佳人， 抱着琵琶饮泣驰出了玉关！…… ——闻一多《长城下的哀歌》 1952年，中央美院画家董希文受命为筹建中的中国革命博物馆创作油画《开国大典》。1954年，“高饶事件”后，董希文受命把画面上的高岗去掉，改成蓝天和菊花。1954年，“高饶事件”后，董希文受命把画面上的高岗去掉，改成蓝天和菊花。1972年董希文奉命再次修改《开国大典》，而此时董的癌症已到了晚期，无力动笔，就找到了靳尚谊、赵域，靳尚谊、赵域不忍修改原作，就重新复制了一幅，抹掉画面中的林伯渠。1979年，中国革命博物馆决定恢复《开国大典》原貌，由于原作者董希文已于1973年去世，遂委托靳尚谊在复制品上进行修改，靳尚谊推荐青年画家阎振铎、叶武林修改，重新画上了刘少奇和高岗。 在《中国美术60年》中，选入的《开国大典》是1979年的那个版本。 * 教学设计之史料运用 苏向荣 一、史料与史料教学 二、史料教学的价值 史料教学的价值 转变传统的学习方式，培养学生的创新意识； 培养学生“论从史出，史由证来”的证据意识 有助于历史方法的习得和历史思维能力提高 二、史料教学的方法 （一）史料的搜集、甄别与选择 史料的搜集 目的：有效教学 方法：“博闻善择” 围绕教学主题刻意搜集； 在广泛阅读中摘录； 在试题中摘录； 与学生一起搜集…… 一曰取地下之实物与纸上之遗文互相释证。……二日取异族之故书与吾国之旧籍互相补正。……三曰取外来之观念，与固有之材料互相参证。 ——王国维“二重证据法” 大胆地假设，小心地求证。 ——胡 适 以诗证史，史诗互证。 ——陈寅恪 史料的甄别 慧眼读史 一则历史教科书中史料的真实性考察 《开国大典》——解读图像资料背后的话语权力 明朝特务的足迹，遍及京城内外。老儒钱宰应召入京编书，上朝后低声吟咏：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”特务马上向明太祖报告。第二天，明太祖召见钱宰，对他说：“昨天的诗写得好啊，但朕何曾嫌你迟，改用忧字如何？”钱宰吓出一身冷汗，忙磕头谢罪。明太祖说：“现在就放你回去，好放心熟睡！”随即把他遣送回家。 ——人教版《中国历史》七年级下册，80页 钱宰被征编《孟子节文》，散朝回家，吟诗道：“四鼓冬冬起着衣，午门朝见尚嫌迟。何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时。”第二天上朝，朱元璋问他：你昨日的诗作得好。不过我并没有“嫌”迟啊，改作“忧”字如何?钱宰吓得连忙磕头请罪。 ——白寿彝《中国通史》 钱宰，字