《内战烽火》教案02.docVIP

内战烽火 教材依据 本课是根据人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史 八年级 上册》第五单元《人民解放战争的胜利》第17课《内战烽火》所设计的。 二、设计思路 （一）指导思想： 以学生发展为本,着眼于学生的终身发展，使历史教学回归学生的生活，陶冶学生的精神境界，增强学生为中华民族伟大复兴而发奋努力的使命感和理性的爱国主义情感。 （二）设计理念： 通过对历史的感悟，把探究式学习与常规课堂教学有机结合起来，引导学生从历史中汲取经验与教训，把历史与现实相结合，真正发挥历史教育的育人作用。 三、教材分析 本节课讲述的是1945年至1947年的历史，讲述了抗战胜利后国内的形势、重庆谈判、全面内战爆发、人民解放军粉碎国民党军队对陕甘宁解放区的重点进攻和千里挺进大别山等内容，旨在了解蒋介石发动反共反人民的内战和人民解放战争由战略防御阶段向战略反攻阶段的过渡，是解放战争时期的一个重要组成部分，对以后人民解放战争的胜利产生了重要的影响。这节课和下一课在全书中占有重要地位，它上承八年抗战，下启解放战争，既是全书的重点内容之一，也是中考考查的重点内容。该课充分显示了该时代的特征：和平——内战、民主——独裁，对中国的历史进程产生了重要的影响。学习这一节课，有助于理解国共两党的阶级本质，有利于培养进步的历史观。 四、学情分析： 1、学习方式： 根据教材内容及教师提供的资料，通过交互式讨论，观察图片，阅读材料等自主学习，就老师给出的问题展开讨论，得出正确的观点、结论。 2、学习任务： 利用史料生动再现国民党蒋介石集团阴谋发动内战，以及中国共产党为争取和平和民主不懈努力的史实，理解国共两党的阶级本质 在掌握历史事实的基础上，运用辩证唯物主义的观点来分析中共对重庆谈判的考虑，体现中国共产党是人民利益的代表者。 通过对教材中历史结论的掌握，总结出历史发展规律，培养“论从史出”的综合分析能力。 3、学生的认知起点分析： 授课对象是初二年级的学生，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。有一定的自学能力，但其知识的连贯性、发散思维和学科的迁移能力不够，这就需要教师对学生的“学”加以“导”，利用有效的教学资源引导其将感性认识上升为理性认识，激发其学习兴趣，从而达到培养学生“创新”的能力。 五、教学目标 1.知识与能力? 通过掌握美帝国主义支持国民党阴谋发动内战、重庆谈判、全面内战爆发、转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，?培养识别图画的基本技能，初步具备通过图画获取知识、处理信息的能力，形成用图画的形式陈述历史问题的能力。 2.过程与方法 通过收集抗战胜利后，美帝国主义和蒋介石政权相勾结，阴谋发动反共反人民的内战的资料，认识到美帝国主义要变中国为它的殖民地。 通过讨论探究蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的目的和毛泽东冒险去重庆谈判的原因，学会用历史的眼光来分析历史问题，理解中共为争取和平民主作出的努力。 了解中共中央转战陕北的史实，认识党的正确领导是革命取胜的法宝之一。 3.情感态度与价值观 通过了解中国共产党为争取和平、民主与国民党反动派的专制、独裁进行斗争的史实，感知和平民主来之不易，增强维护和平民主的自觉性，并增强对党的热爱之情和同学间的团结友爱之心。 通过感知在中国共产党领导下，人民解放军为推翻国民党的独裁统治，历尽艰辛、英勇作战、不畏牺牲的精神，确立进取的人生态度、坚强的意志。 六、教学重点和难点 重点突破：运用蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的电文等，提出一系列问题：如美国为什么要支持蒋介石发动内战？蒋是“以国家大计为重”邀请毛泽东去谈判吗？通过讨论，认识到重庆谈判虽然不能改变蒋发动内战的既定方针，却使我党在政治上获得了极大的主动。 挺进大别山 重、难点突破： 运用《挺进中原》地图，让学生感知战略反攻前的形势和挺进大别山的宏伟气势。 七、学法指导 1、通过对抗战胜利后时局的分析，充分认识重庆谈判的背景和重庆谈判斗争的复杂性，学会运用历史唯物主义观点分析问题的方法。 2、结合地图分析说明挺进大别山是人民解放军转入战略进攻的开始，从而学会识别图片，通过图画获取历史知识信息，学会陈述历史问题。充分调动学习积极性和主观能动性，挖掘动手动脑能力。 八、教学方式与教学用具 1、以学生为中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用。教师创造学习情境，指导学习方法，重视教学过程中学生的参与性、探究性，让学生体验成功的快乐，增强其学习历史的兴趣与能力。 2、利用多媒体辅助教学，以多样化的教学活动调动学生的积极性，充分尊重初中学生的认知规律；通过感性的知识和理性的分析满足其需求，使学生走近历史，体验历史。 九、教学手段 多媒体演示，讨论探究，自主合作，进行循序渐进的启发式教学。 十、板书设计 第17课《内战烽火》 一）、重庆谈判 1、背景 1).抗战胜利后，人们渴望和平