新教材疑难问题研究与解决——初中化学供参习.doc

主题3 物质构成的奧秘——化学基本概念和化学用语 初等化学中的“组分动态化学” 其实在初等化学中，我们也可以把 Lehn 的组分动态化学思想应用于探究和解释简单分子反应的多样性。下面所举的硫酸和苯酚是两个有代表性的实例，不同位置的键的断裂，相当于一类反应。物质的化学性质的多样性源于它的组成与结构，由此可以一目了然。而实现某个变化，则取决于反应条件和它所处的化学环境。这里所说的化学环境，除去未在图中表明的其他反应物外，还包括溶剂和介质。 上图不仅显示了硫酸和苯酚分子常见的几种反应，而且基于化学元素观和化学物质微粒动态观，我们还可以看到，每一种化学物质都可以成为提供它所含元素的母体，提供的方式可以认为包括了元素间所有组合方式。其间隐含着近乎无穷的可能性，化学的魅力由此可见一斑。从简单分子的解析到组分动态化学思想的提出和实现，所依据的基本概念实际上是相通的。由此对于初等化学的启蒙性和基础性的认识可以得到进一步深化。 课程内容标准的五个一级主题是如何确定的？有什么内在联系？ 课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。课程标准五个主题：科学探究，身边的化学物质，物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，隐含着一条线索：让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即 “ 从生活走进化学，从化学走向社会 ” 。从学科知识的角度分析，课程内容的选择要体现化学知识的现代化，要教给学生最有学科价值的化学基础知识和基本技能；从社会需求的角度分析，课程内容要关注化学知识在社会生活中的应用，努力贴近生活，贴近社会；从学生发展的角度分析，课程内容的选择要重视学生终身学习愿望和学习能力的培养，激发学生学习化学的兴趣，教给学生最基本的科学观念和科学方法。 义务教育化学课程内容的选择，应充分考虑初中化学启蒙教育和基础教育的特点，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，加强科学、技术与社会的联系，重视课程内容的综合化和社会化。只有这样才能促进化学课程功能的转变，全面提高学生的科学素养。 ? ? 义务教育化学课程实施面临的问题与挑战 初中化学新课程实施十年，在取得显著成效的同时，也存在着一些具有普遍性的问题，面临持续发展的挑战，需要我们认真对待。 ( 一 ) 化学实验及其教学亟待得到切实重视 《义务教育化学课程标准 ( 实验稿 ) 》中专门设置探究主题，增设活动探究建议，明确提出实验技能培养要求，淡化教师演示实验和学生分组实验的界限等。其初衷是为促进初中化学实验教学，多让学生动手实验，多开展探究性实验，发挥实验的全面教育功能。但是，从具体的实施情况看，很多地方和学校与过去相比，非但没有多做实验，反而是少做实验了，特别是学生实验的数量呈减少的趋势。这种情况是课程标准设计之初始料未及的，也是十分严重的。其原因包括教师观念和学校管理思路存在偏差、经费和硬件条件不足、教学时间紧张、很多学校没有或缺少化学实验员等。为此，大家强烈呼吁化学课程标准要明确规定必做的学生实验。 ( 二 ) 课堂教学期待开放与实效双赢 新课程提倡自主、合作和探究等开放式的教学方式，这是提升学生科学素养、培养创新精神和实践能力的必要条件。这种教学观念受到一线教师的认同和支持，所以很多教师在新课程实施之初都积极尝试。但是开放性教学是需要时间的，是会增加差异和不确定性的，这与教师习惯了的封闭式计划性教学形成冲突。加之实施开放性教学，教师需要更高的教学能力和水平，所以在教学实践中出现了课堂教学一放就乱、知识落实不了、教学走过场、教学实效性不高等现象。教师对此感到非常不安，于是转回采用传统的单向传授的教学方法。以探究为核心的多样化开放性教学方式浅尝辄止，教师还未真正掌握就废弃不用了。这对于新课程的可持续发展是非常不利的。如何实现课堂教学开放与实效的双赢，需要在课程标准修订以及今后的理论研究和实践探索方面给予高度重视。 ( 三 ) 知识教学需要转变观念和范式 在传统的教学价值观中，知识传授比什么都重要，都实在。广大教师高度重视知识教学，所有的努力都是为了知识传授。但是反思长期以来我们的知识教学现状，却存在着十分严重的问题。比如学生花费了大量的时间和精力获得了大量的具体性知识，却没有得到智慧的启迪、能力的提高，即便是学生的应试能力也没有得到教师的认可。如何转变这种状况 ? 不是简单地采用探究式教学、创设真实情境联系生产生活实际等就可以解决的，需要我们转变知识教学的基本观念和范式。我们需要更加深刻地反思：为什么要教这个知识；学生为什么要学这个知识；科学家为什么要建立这个知识； 这个知识 结论是人们面对什么样的问题