高职院校“思想道德修养与法律基础”课程现状与对策.docVIP

高职院校“思想道德修养与法律基础”课程现状与对策 　　摘 要：高职院校“思想道德修养与法律基础”课程是培养思想道德素质与法治素质人才的重要基础。为了准确把握“思想道德修养与法律基础”课程的现实状况，使“思想道德修养与法律基础”课程教学模式探索建立在坚实的基础之上，课题组对课程发展方向及趋势进行了问卷调查，基于本次问卷调查的统计数据，进行了SPSS软件分析，在归纳问题的基础上探索了对策，为教学模式改革奠定基础。 　　关键词：高职院校；思想道德素质；法治素质；教学发展方向 　　基金项目：首都大学生思想政治教育研究课题“高职院校《思想道德修养与法律基础》课程教学模式研究”的阶段性成果，（课题编号： BJSZ2015ZC235），主持人：林广梅。 　　为了对“思想道德修养与法律基础”课程的现状进行全面、准确的调查，课题组对北京信息职业技术学院等6所高职院校的高职学生进行了随机性问卷调查，通过学生反馈的信息，了解、把握“思想道德修养与法律基础”课程的发展方向及趋势。本次调查发放问卷650份，回收有效问卷共616份。有效问卷回收率为94.77%，为后续的数据分析提供了良好的基础。通过调查问卷的编码、数据录入等过程形成调查数据，对数据净化处理后采用SPSS社会统计软件对问卷信度进行检验，检验结果为：Cronbach α系数=0.707，数据表现比较可信，问卷调查质量整体较高，问卷调查信度较高，分析结果比较可信。 　　1 “思想道德修养与法律基础”课程现状分析 　　准确了解、把握“思想道德修养与法律基础”课程现实状况是有效进行课程建设的基础。基于本次学生问卷调查的统计数据和问题比较分析，对课程的现状进行如下分析、归纳。 　　1.对“思想道德修养与法律基础”课程的满意情况 　　学生对课程非常满意的占40.4%；比较满意的占43.5%；一般的占14.1%；不满意的占1.9%。非常满意与比较满意的占83.9%，一般与不满意的占16%。总体上看，学生对课程还是比较满意的，但是认为一般的与不满意的学生对课程的兴趣存在一定问题，因此，这说明进一步进行课程改革是非常必要的。 　　2.学生对于“思想道德修养与法律基础”课程上课的主要原因 　　学生认为是必修课必须上的占36.1%；认为提高思想政治理论素质的占46%；认为被老师所讲授内容吸引的占11.2%；认为单纯应付考试的占6.2%，受纪律约束不得不上课的占0.5%。可见，学生对提高思想与被课程内容所吸引的占57.2%；学生认为必须上课、为了应付考试、受纪律约束的占42.8%。近一半的学生对课程的学习受外在强制因素的影响，因此，课程进一步改革有待进行。 　　3.“思想道德修养与法律基础”课程对学生今后的发展情况 　　学生认为课程对其非常有帮助的占33.4%；有帮助的占43.5%；帮助不大的占19.2%；没有帮助的占3.9%。可见，多数同学能够认识到课程对其有帮助作用，但是，23.1%的学生认为帮助不大或没有帮助。这说明这部分学生对此类教学模式收获不大甚至没有收获，对未来的人生发展影响不大甚至没有影响，因此，课程的发展方向应该照顾到这部分学生。 　　4.学生最希望任课教师采取的教学方式情况 　　学生最希望采取的教学方式是纯粹理论讲授的占15.9%；主题讨论式教学的占37.2%；课堂案例分析教学的占40.9%；其他的占6%。可见，学生最喜欢案例分析教学方式，其次，是主题讨论教学方式。纯理论讲授不受欢迎，但是，还有15.9%的学生希望采取此类教学方式，说明这部分学生理论功底急需提升。 　　5.视频导入式教学方法调动学习兴趣的效果情况 　　学生认为视频导入式教学方法调动学习兴趣效果很好的占40.1%；较好的占36.7%；一般的占19.3%；较差的占3.9%。可见，76.8%的学生认为视频导入效果好，可以继续使用，但是还有23.2%的学生认为视频导入对激发学习兴趣一般或没有效果，因此，精选视频案例引导学生兴趣非常重要。 　　6.任务驱动法对于提高学习能力情况 　　学生认为任务驱动法（即老师布置任务，分小组进行查找资料，讨论、制作任务，小组代表展示结果）对于提高学习能力很好的占34.7%；较好的占36.7%；一般的占25.2%；较差的占3.4%。可以看出71.4%的学生对任务驱动法能够提高学习能力认为较好，还有28.6%的学生认为任务驱动法一般或者较差，这部分学生对任务驱动较不适应，说明此种教学方法还有一定的改革空间。 　　7.喜欢上课时间上网查阅课程资料情况 　　学生对于上课时间上网查阅课程资料非常喜欢的占29.4%；喜欢的占29.9%；一般的占32.5%；不喜欢的占8.3%。可以看出，59.3%的学生喜欢上课上网查找资料，41.7%的学生认为上课查资料不太感兴趣，对此小组讨论、