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国外高校创新型人才培养的实践与启示 　　[摘要]文章以创新型人才的培养为研究对象，首先介绍了国外高校创新型人才培养的理念与实践，然后总结了国外创新型教育对我国的启示。 　　[关键词]国外高校；创新型人才培养；实践；启示 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.248 　　在新的世纪，中共中央提出了“提高自主创新能力，建设新型国家”的宏伟目标，将其列为国家发展战略的核心，视作提高国家综合国力的关键。未来世界的竞争是科技的竞争，科技的竞争本质是科技人才之间的竞争。未来需要什么样的科技人才，毋庸置疑是创新型人才。作为人才培养基地的高等院校势必成为国际竞争的前沿，承负着国家未来发展命运的重托。 　　1国外高校创新型人才培养的理念与实践 　　1.1人才培养理念的转变 　　20世纪90年代，西方国家为了迎接新世纪更加激烈的国际竞争，纷纷调整人才培养战略，将创新型人才培养列为国家教育改革与发展的重点。美国率先提出了“以学生为中心，课内课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合”的创新人才培养模式。英国将教育的重心由古典人文教育向现代科技教育转移，实现文理并重，完成从重视专业人才培养向跨学科的综合教育转变，实施宽口径综合课程教学，加强复合型人才的培养，从而提高整个国家的科技竞争力。 　　1.2各国高校创新人才培养的实践 　　1.2.1本科院校 　　英国的牛津大学和剑桥大学采用精英化教育方式，自建校起一直采用导师制（tutorial system）。导师制实施几百年来，为牛津和剑桥培养了无数的顶级专业人才。牛津和剑桥的每个学生自入校起，就会被安排两位导师。生活导师负责指导和提高学生的生活能力，一位生活导师通常负责50名左右的学生。学习导师指导学生的学业，每周组织小范围的讨论，准备小论文和所学课程的问题。在牛津和剑桥，每个学生除了参加正常的课堂教学之外，每周必须参加两次学习辅导课，这些辅导课是强制性的，学生必须参加，否则会被开除。辅导课通常是一位学习导师带四五个学生一起上，导师会事先安排学生针对课程内容准备一篇论文，然后在辅导课上进行讨论，从而培养了学生批判性思维以及辩论的能力。导师们一般都是学院的常驻院士，甚至是世界知名的大师。 　　美国哈佛大学推出多元化的人才培养模式，课程设置由最初的必修制发展到核心课程制。核心课程制包括专业课、选修课、核心课程三个部分，按照2∶1∶1的比例设置。核心课程与所学专业没有相关性，主要涉及文学艺术、历史学、外国文化、伦理道德、社会分析、定量推理、科学等7个领域。美国麻省理工学院则推出“双元制”的人才培养模式，学习时间一分为二，分别在校内外完成。麻省理工学院最大的创新是推出了UROP和IAP人才培养模式。UROP是本科生研究机会项目，本科生既可以作为助研参与教师的科研项目，也可以将企业的项目带回学校，进行校企合作。IAP是独立活动计划，指学生每学期有四周的自由独立时间，专门用于科学研究。 　　法国的高等学校采取的是专才培养模式，即学生入学后的前两年接受通识教育，不分系部和专业，让学生最大限度地了解各个学科领域，培养学生的兴趣，帮助学生了解自己适合什么样的专业，然后根据学生的兴趣和学业状况划分专业领域，这样既打破了学科壁垒，强化了学生的综合素质教育，又帮助学生找到了适合自己的专业，从而最大限度地激发学生的学习兴趣和潜力。 　　澳大利亚的高校改革坚持“以市场为导向，以能力为本位，以学员为中心”的原则。“以市场为导向”指专业设置必须符合社会对人才的需求，课程设置以行业目标为依据，与职业资格相衔接。“以能力为本位”指课程目标必须以培养能力为主，注重理论知识向能力的转化。“以学员为中心”指教学模式以学生为主导，改变以往以教师为中心的模式。悉尼科技大学针对创造性人才的培养，提出了三要素：创造性的教师、创造性的课程设计、能激发学生创造力的教学设施。 　　日本的高校仅仅承担素质教育和基础理论教育，将职业培训交给政府和企业去做。日本高校非常注重人格培养的基础教育，认为教育培养的首先是人格完整的人，而不仅仅是培养拥有专业知识和技能的人。因此，在课程的设置上，日本高校重视基础教育和课程的综合化。 　　1.2.2职业院校 　　美国和加拿大的CBE（Competency Based Education，CBE）是以能力培养为核心的教育体系，在高等职业教育方面拥有先进的教育理念。CBE通过对各种职业深入细微的分析，确定从事这一职业所需要的全部综合能力，然后将这些能力由易到难、由简到繁进行排序，最后设计安排相应的教学。职业综合能力包括知识、态度、经验、反馈四个方面，又被称为四个专项能力，每个专项能力通过一个模块来学习完成。 　　英国商业与技术教育委员会（BTEC）是英国最著名