创设情境的目的让学生产生疑问.PPT

据“天体系统”图说出 地球在宇宙中的位置 填写框图，归纳总结天体系统层次， 宏观把握地球在宇宙中的位置 让学生利用教材中相关 图表资料及活动内容， 自主探究学习 注意诱导、点拔 谢谢大家！ 欢迎同仁批评指正 * * * 多媒体使用中的常见问题 1．抛弃教学重点、难点，过多播放视频资料，占用大量课时，无法完成教学任务．如传统工业区教学中，大量播放鲁尔区污染状况、整治过程视频 ２．不恰当使用多媒体．如有关晨线、昏线教学中，有的老师喜欢放小DV，事实上这部分内容对学生的空间想象力要求较高，而学生对空间的理解是一大难点。用地球仪演示可以更好地突破难点。 ３．以多媒体播放替代课堂教学，课堂上老师点鼠标，学生看投影，课后无印象。 5.不恰当地使用评价 片面理解鼓励性评价，不能根据学生的回答，作出恰当、有效的评价，尤其在学生出现错误后，仍以设定的“很好”来评价，造成学生认知及心理感受的偏差。 师:地球上存在生命的条件有哪些? 生:日地距离适中 地球的体积和质量适中 师:很好 三、怎样做一个符合时代要求的教师 （一）建构符合新课程要求的学生观 课改的核心理念：一切为了学生的发展 体现:关注学生(课前、课上、课后） 1.教学设计应考虑的问题 （1）是否在设计中突出了学生的主体地位 应考虑：什么问题让学生思考，什么原理、规律让学生 归纳、 什么实验让学生动手操作 （2）教学内容是否吸引学生 本单元学生感兴趣的内容是什么？我选用的素材学生会感兴趣吗？ （3）问题的设计是否有思考性？能否激活学生思维？难度是否处于学生的“最近发展区”？ （4）教学方式是否利于学生探究？ （5）教学过程是否兼顾到不同层面的学生（较容易的问题让基础相对较差的学生参与） 解决这些问题的前提------深入了解学生 （1）了解学生的已有知识 （2）预测学生在本单元学习中可能遇到的困难，在理解原理、规律及应用知识时可能出现的错误 2.教师角色的转变 由主角变配角 教师是教学活动的设计师------设计教学情境、教学过程、教学方法 教师是教学活动的组织管理师------调控教学进度、把握教学难度、引导学生思维，协助学生探究，提升学生能力 教师职能发生转变： 由“传道授业”到帮助学生“悟道得业” 3.教学方法的变化 如果说原来的填鸭式教学属于教学方法不当，那么现在再用这种方法就属于对新课程的背叛 尽可能让学生自己动一动、画一画、算一算、想一想、归纳、总结、感悟，注重过程教学 4.评价方法的变化 三个维度、多种方式 围绕一个核心：促使学生对地理学习产生兴趣 对学习地理建立自信 课程基本理念要求：注重学习过程评价和学习结果评价的结合 学习过程评价的目的是为了激励学生，通过评价给学生以信心、从而提高学习兴趣，为终结性、定量评价创造条件 努力实现两种评价的和谐统一 （二）树立正确的教材观 1.教材是课程的重要载体，是实现课程目标 、组织教学的重要资源，备课活动中应认真研究、充分挖掘 2.作为教师应熟悉多套教材，吸取各套教材的优点，重组教材内容及呈现方式 （1）不同版本教材的内容重组（吸取各版本教材的优点） 例如有关“地形对聚落及交通线路分布的影响”，可参考湘教版教材；有关“全球气候变化对人类活动的影响”可参考中图版教材；有关气候的成因及类型判断、等值线图、统计图表的判读可参照鲁教版教材 （2）呈现方式的重组 人教版：读图思考（让学生参与）、案例（增强说服力）、活动（与教学内容同步） 鲁教版：情境引入、适时活动、单元活动（培养学生技能） 湘教版：大量的活动 中图版：章首课题研究、节首探索、节尾案例研究、 （3）内容顺序可以调整，案例、图片都可在课标的框架内更换 应结合现实生产、生活中的实际，运用学生身边的地理素材，丰富充实教材内容 课标：以某种自然灾害为例，简述其开发的主要原因及危害（人教版缺此内容），华东地区可用洪灾例，西北地区就不应照搬了 3.尊重教材，但不惟教材，以审视的眼光，选择教材内容 4.是教材，而非课本； 是用教材教，而非教教材 (三)潜心研究教学设计 1、领会课标精神，明确教学目标 ------设计教学的方向 某教师在“地球自转的意义”设计中，将地球上昼夜现象产生的条件作为重点内容之一 三维目标： （1）知识与技能------让学生学会、掌握 （2）过程与方法------让学生会学，自主掌握更多