建立学生数感之教学分享.DOCVIP

利用「萬用揭示板」進行面積補救教學 僑真國小 鄭雪君教師 前言 「面積」的概念經常存在於我們生活週遭，例如：教室的黑板有多大？兩張桌子哪一張比較大？學校操場很小！這都是與面積概念相關的問題。許多研究顯示，學童經歷面積教學後，無法理解面積的意義。譚寧君（1995）發現學童的面積概念只是一連串的公式。學生能回答圓形面積是半徑×半徑×3.14，但問其圓面積指的是什麼？學生卻無法理解老師問的是什麼意思？可見，在學生的認知裡，面積只是公式計算的結果，因此學生能背出長方形面積是長×寬、正方形面積是邊長×邊長，圓的面積是半徑×半徑×3.14，但對於面積概念所代表的意義或不同面積公式間的關連性卻是不了解，導致面積概念的迷思，造成了對未來學習歷程的類化產生了困難，影響日後的學習。Hirstein（1981）也指出，學生面積解題困難是因為面積概念的迷思，而非因為計算能力的不足。因此瞭解學生在面積概念上有哪些迷思概念，有助教學的改進。 從分年細目來看，四年級的面積教學是奠定未來學習的基礎，當學童對於面積的意義與測量概念清楚後，正確建立長方形面積測量公式概念與應用，將有助於其他圖形面積公式的理解。然而，學生對於面積概念有許多迷思概念（譚寧君，1995；許嵐婷，2002；）。例如：面積與周長概念的混淆、面積公式的不了解及誤用、……等，造成這些迷思概念的原因是已往的數學教育中著重的是抽象數學概念和解題技巧的傳授（徐偉民， 2004）。 對於學習有困難或低成就之學生，教師應協助找出其學習不佳之原因，給予再學習的機會。因此，教師有必要依學生學習困難所在，設計補救教學活動，促進學習。 補救教學之意義及教學歷程 補救教學是教師發現學生有學習困難之後，診斷出問題所在，針對問題設計一連串適切合宜的教學活動，幫助學生克服學習障礙，達成該階段的學習目標，是一種診療教學模式，也稱為臨床學模式（邱上真，1992）。而補救教學若只是重複課堂之講述或紙筆重複練習，並無法達成補救教學，提升學生學習成就。補救教學必須先進行學生學習情況的診斷並根據其學習需求，提供個別化的補救教學，方能提升學生之學習成就。 張新仁（2000）把補救教學的歷程分為三個階段：階段一，藉由篩選、診斷出誰需要進行補救教學；階段二，從學生的評量資料，包括作業、教室觀察、測驗等，瞭解學生的學習困難，以對症下藥；階段三，設計符合學生需要的補救教學活動。因此，教師透過查看習作、問答方式決定學生的學習困難是否存在；再藉由後續的觀察、設計相關概念之題目、測驗來診斷出問題，找出學習困難的原因；最後擬定補救教學的計畫。 參、實施方式 一、對象 參考相關文獻及教材分析自編面積概念之前測。藉此前測，檢測剛升上五年級學童面積概念存有的迷思概念並依此挑選出五位學生（前測成績後25％且具面積迷思概念者）。再根據對象之前測情形歸納迷思概念，設計補救教學方案進行補救教學活動，期盼釐清學童面積之迷思概念，並穩固其面積基本概念，以利學生於五年級學習平行四邊形、三角形及梯形面積概念時，能進行較佳之學習。 二、教學設計理念及教學素材 （一）教學設計理念 對於低成就或學習有困難之學生所需要的不是複製知識的方法，而是創造其學習的信心。對於其補救教學應如何進行不同學習問題的診斷，以及，如何提出有效的教學策略，是目前教師所應努力的方向（李美穗，2009）。電子科技或電子書可能會改變或吸引學童學習數學方式或興趣。萬用揭示板將國小實體較具元件化及數位化，並整合於一個軟體中，希望透過萬用揭示板能幫助教師清楚及動態性呈現數學學習內容並有實際互動操作，冀望進ㄧ步幫助學童抽象概念的學習（袁媛、張世明，2008）。 因此利用萬用揭示板設計了面積概念之補救教學素材，並配合實際操操作，期盼增加學童具體及豐富的學習經驗。 （二）教學素材 本研究之補教教學活動運用資訊媒體之具體表徵及具體操作鞏固學生面積概念。以下列舉教學活動時運用之教學素材____萬用揭示板之教學教材。 配合單位面積點算迷思概念之點算高手活動 配合矩形公式之誤用之我是測量師活動 配合複合圖形解題之拼圖高手活動  三、教學設計活動內容 表3-1所示為補救教學活動之摘要表。 面積迷思概念 教學活動 面積初步概念__平面的邊要為直線的迷思 我是大地主 測量概念___單位面積點算 點算高手 測量概念___周長與面積概念混淆 我是設計師 測量概念___矩形公式之誤用 我是測量師 測量概念___複合圖形之解題 拼圖高手 表3-1 肆、結果呈現 一、學童的面積迷思概念 根據面積概念之前測及訪談，發現個案學生對面積保留概念都能瞭解。但對於面積初步概念及測量概念具有一些迷思。以下針對本研究之學童在前測中所呈現的面