教案-香港教育工作者联会.DOCVIP

優秀教師選舉2017 教學組 教案及附加資料 目錄 1. 教案 P.3-6 2. 附件一（課前小測） P.7-8 3. 附件二（教學簡報） P.9-11 4. 附件三（課堂工作紙13.1a：基礎能力） P.12-13 5. 附件四（：進階能力） P.14-15 6. 附件五（課堂工作紙13.2：挑戰題） P.16 7. 附件六（課前小測樣本） P.17-19 8. 附件七（樣本） P.20-25 9. 附件八（課堂設計理念及教學反思） P.26 年級：P. 3A 教節：三教節之第三教節 (每節35分鐘) 單元：分數(一) 課題：11. 分數的認識(一) 教材：現代小學數學 (現代教育研究社) 學生已有知識： 學生懂得均分 / 等分的概念。 學生能夠運用分數表示整體的一部分(圖形內已清楚顯示各均分部份)。分母表示把整體分為多少等份；而分子表示着色部分佔多少份。 學生懂得正確地寫出和讀出分數。 學生能夠指出「1」在分數的意義，即無論分子和分母多大或多小，只要分數中的分子和分母相等，其數值都等於「1」。 教學目的/預期學習成果： 學生能夠運用分數表示着色部分佔整體的幾分之幾(須在圖形內自行加上線段才能把圖形均分成等分) (知識及技能)。 學生能夠運用分數表示着色部分佔整體的幾分之幾(須自行判斷着色部分可否分割成其他平面圖形，然後才在圖形內加上線段把圖形進行等分) (知識及技能)。 學生能夠運用正確的數學語言表達分數的基本概念(技能)。 學生能夠於小組中積極合作，並運用其批判性思考共同解決困難(技能及態度)。 教具： 簡報(自製) 課堂工作紙2張(13.1及13.2) 直尺 校本工作紙13.3 作業P.2-3 本課教學難點及剖析方法： 部分學生對等分的意義不太清晰，故教師須在教學時不斷提醒學生要先分辨圖形是否等分，然後看看着色部分佔多少分；如果所分的並非等分就不能用分數表示。此外，教師宜鼓勵學生用正確的數學語言表達所需概念，不時向學生強調分母是把整體分為多少等分，分子是着色的部分。 從前測中，教師發現極大部分學生都不懂得完成第3題，全班22位同學，只有1位答對，可見學生未能運用分數表示着色部分佔整體的幾分之幾(須在圖形內自行加上線段才能把圖形均分成等分)。教師特別設計一節解難課讓學生先觀察，後討論，集思廣益來解決難題。 可培養的主要共通能力： 溝通能力 協作能力 批判性思考能力 解難能力 黑板運用： 時間 教學目的/ 預期學習成果 教學活動/活動內容 (指示/提問/講述) 教學安排 備註 5’ 重温已有知識 故事講述 小丸子的數學成績一般，所以每次上數學課她都沒有太大的信心。這個星期的數學課中，小丸子學習分數。上課時老師問；「下圖中，着色部分佔整個圖形的幾分之幾？」 (即時提問同學：整個圖形平均分成5等分，着色部分佔了其中的2分，所以着色部分佔整個圖形的 。) 丸尾同學回答；「答案是 。」 接着，老師又問：「這幅圖着色部分又佔整個圖形的幾分之幾？」(即時提問同學：整個圖形平均分成6等分，着色部分佔了其中的4分，所以着色部分佔整個圖形的 。) 關同學回答；「答案是 。」 田同學説道：「答案又可以是 。」 展示簡報 (自製) 重温已有知識 教師透過櫻桃小丸子的故事與同學重温分數作為整體的一部分。 重温等分的概念。 重温分數的正確讀法。 發展高階思維 讓能力較高的同學發現當中的一份可以是兩個正方格，所以着色部分又可以佔整個圖形的 。 5’ 引起動機 故事講述 同學們又能夠用分數表示下圖着色部分佔整個圖形的幾分之幾嗎？(註：圖形內的部分並不是平均分的。) 小玉同學回答：「答案是 。」 花輪同學又回答説：「我認為不能用分數表示，因為每份都不是等分的。」 老師突然叫道：「小丸子同學你想試下回答嗎？」 小丸子想了又想回答説：「我認為答案是 。」 老師稱讚説：「小丸子同學很聰明，你答對了﹗」 提問： 為甚麼這個圖形着色部分佔整個圖形的 ？同學們知道原因嗎？ 這個圖形真的不可以等分嗎？ (同學可自由回答：在平行四邊形的對角線加上線段，就可以將兩個平行四邊形等分成四個與右邊大小相同的三角形。) 展示簡報 (自製) 鼓勵同學到 黑板前展示 其想法 營造學習氣氛 透過學生熟悉的卡通人物，吸引學生注意，引起他們學習的興趣。 以有趣的問題帶出本課的學習目標，切合學生學習需要 教師透過櫻桃小丸子的故事帶出一道問題，讓學生先觀察，後發現須在圖形內自行加上線段才能把圖形均分成等分。 以一道難題建立他們的批判性思考 激發他們思考，並讓他們自由發表