教育视频的现象学分析课堂中的指示注意和交互关注.PDFVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．５，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０５．００３ 教育视频的现象学分析：课堂中的指示、 注意和交互关注 ［德］布因克曼　 ［德］勒德尔 （柏林洪堡大学教育学系，德国柏林） 　　摘　要：本文主要介绍了教育视频研究的现象学方法论基础及其具体操作步骤。文章首先阐述了 现象学的经验理论、具身理论、应答理论以及图像理论的基本特征，基于此，本研究将视频数据资料确 定为一种回应的、共同参与的经验。其次，通过对现象学的基本理论和基本方法论的解释，我们指出了 该研究的基本方法原则。接着，我们选取了一个具体实例，以此阐明现象学视角下的视频分析应当如 何步步深入。这一实例的分析，为我们开启了课堂研究的新视角，即将课堂视为交互关注的应答过程。 在这个应答过程中，指示作为特殊的教育性身体，与注意、注意力保持着同步。最后，我们获得了关于 教育性指示的初步类型。 　　关键词：现象学；视频图像；身体—回应；共同经验；指示；注意 　　 一、导言：教育领域的视频研究 在教育研究领域，视频分析已经渐渐成为质性研究中较为稳定的方法。在德国，较早运用视频对 课堂进行质性—重构的研究可以回溯至所谓的实践理论取向（Ｒｅｃｋｗｉｔｚ，２００３）。基于视频分析，我们 可以对人与人之间复杂的互动过程进行更为细微化的描述（Ｔｕｍａ，ｅｔａｌ．，２０１２），也可以对时空交错的 复杂情境有更深入的理解，更为重要的是，我们可以对语言和非言语表达之间的相互关系进行探究。 换言之，通过视频我们可以更好地把握身体维度与媒介性维度（ＭａｔｅｒｉａｌｅＤｉｍｅｎｓｉｏｎ），从而对那些潜藏 的、不可说但却不断地被表达的事物进行探讨。视频方法论考虑到了研究具体操作中的述行性 （ｐｅｒｆｏｒｍａｔｉｖｉｔｔ），以及数据类型的多模态性和多义性（Ｂｏｈｎｓａｃｋ，２０１０ａ）。除了上述所提到的实践理论 取向以外，近年来德国职业教育领域的系统理论研究，开发了一种“教育性的视频分析”（Ｄｉｎｋｅｌａｋｅｒ， Ｈｅｒｒｌｅ，２００９），这对序列分析旨趣的视频研究具有重要意义（Ｋａｄｅ，ｅｔａｌ．，２０１４）。 二、“经验”的现象学考察 ① 无论是其内容、研究方法论还是其学科取向，教育现象学与经验概念 直接相关。这一经验概念为 胡塞尔、海德格尔及梅洛庞蒂等一再提及并深入探讨（Ｂｒｉｎｋｍａｎｎ，２０１１ａ；２０１５ａ；２０１５ｂ）。现象学作为 一种经验哲学，试图将经验置于其时间、身体、感知和生活世界的展开过程中，并进行质性的描述与规 定。现象学发展了一套属于自己的独特方法论，包括描述、还原和变异性②等操作（Ｂｒｉｎｋｍａｎｎ，２０１５ａ； ③ ２０１５ｂ）。这一方法论的出发点在于，科学性和客观性不是通过方法来获得的，而是要通过“回到事物 本身”才能够企及。“回到事物本身”这一命题并不意味着对事物进行实证主义考察，而是以反思—怀 疑的路径对被呈现出的现象及现象如何被呈现的过程进行探索（Ｈｅｉｄｅｇｇｅｒ，２００６，ｐｐ．２８－３０）。现象 ３０ ［德］布因克曼等：教育视频的现象学分析：课堂中的指示、注意和交互关注 学反对一切对事物的简化，并始终坚持意义与经验中包含的多样性和复杂性。 当代教育现象学批判性地继承了胡塞尔“回归生活世界”的现象学思想。在此，人们试图基于对世 界、自我、他人的前述谓的 （ｖｏｒｐｒｋａｔｉｖｅ）、身体的、模糊性的经验来复兴和重建前科学的、科学之外的意 义构成。教育现象学将这一经验概念与教育性关系相联，使其得以描述性地被刻画、分析式地被理解 （Ｌｉｐｐｉｔｚ，１９８４）。因此，从现象学的视角来看