11让学生触摸到语言的魂.docVIP

11 让学生触摸到语言的魂 教材简析： 这是一篇外国历史故事，课文以故事叙述的方式记叙了布鲁斯王子带领军队七战七败，几乎失去信心时，他看到蜘蛛结网的情景，深受启发。布鲁斯带领军队经过第八次战斗，终于取得了胜利。文题第八次看似抽象，其实内涵丰富，给人启示。故事中蜘蛛结网的事看似平常，却有特别之处。它承接了课文的起因和结果，也是课堂教学很好的抓手。 设计理念： 凭借教材语言生动形象的特点，创设有效情境，丰富词语内涵，使文字画面活起来。运用多种读的方式，让学生走进文本，走近人物内心，感悟体验人物品质。把文本思想和教学行为贯通交融，拓宽学生思维空间，提升学生精神境界。使学生学得快乐，学得有效。让课堂变得简洁、有趣。 课时目标： 学会本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 学习课文一到三自然段，通过多种读的方式，引导学生联系生活积累，激发表演想象，读中感悟布鲁斯王子的英勇善战。 从蜘蛛结网的故事中得到启发，懂得“有志者事竟成”的道理。 教学过程： 一、设疑激趣，揭题导入。 1、读课题，设疑：知道第八次是什么意思吗？ 2、 迁移过渡：你有没有这样的经历，一件事会做八次？ 别说你们了，老师也没有这样的经历。看来一件事要做八次太不容易了。 3、今天我们学习的课文讲了谁，做了一件什么事干了八次，第八次有没有成功呢？ [以文章题目作为突破口，设疑启发，抓住学生思维的兴奋点。结合学生生活实际来谈，老师也参与交流，既有机地揭题解题，又促进了学生主动思考，激发了学生探究欲望。] 二、整体感知，读中解疑。 1、 学习生字词。拼读课后生字词，再去掉拼音读。要求：读准字音，难读的多读几遍。 2、 指名读课文。要求：字音读准，句子读通，边读边思：谁，做了一件什么事干了八次，结果怎么样？ 3、 大堂交流，简单介绍故事内容。 [三年级学生读书还在习练阶段，有效的读书方法的指导对他们帮助很大。指导学生认读生字，扫请障碍，才能读通课文。让学生全体参与读书，初步感知课文内容，调动学生读书及学习的兴趣。] 三、研读自悟，读中悟境。 1、过渡：同学们对这个故事有了初步了解，我们来细细读读课文，走近布鲁斯王子，看看他的表现。 指名生读第一自然段。 2、你觉得这段话中哪些词语不懂的可以提出来。 生交流“侵略”一词不理解 引导学生联想在电视电影中看到的画面，用身边的无字词典来理解。 3、这段话中哪些词语挺重要的，和大家交流交流。 生指出“英勇抗击”这个词挺重要 板书：“英勇抗击” 你能通过读来表现“英勇抗击”吗？指名生读。 王子带领军队英勇抗击是怎样的情景呢？联想学生观看的电影《太行山上》的场面来展开想象。 4、布鲁斯王子可真英勇善战呀！谁能用你的朗读来向大家展示展示。 [处理这一环节时，采用自己设疑、自己解决的方法，引导学生联系生活积累进行想象，扩展画面，在交流中铺展开来，在描述中生成情景，初步感受布鲁斯王子的人物形象。最后让学生带着感受来读，在触摸语言、朗读品位中走进文本。这样的学习建立在学生现实生活和需要之上，有利于学生发展语言，经历体验。] 四、细读品悟，激活画面。 布鲁斯王子带领大家英勇善战，结果怎么样呢？ 自由读第二自然段 指名读 谁来说说结果怎么样？ 生交流①七战七败（板书） ②有点灰心失望 再轻声读这一段，你是从哪些地方看出布鲁斯王子的灰心失望的呢？ 生交流后板书：不断 唉声叹气 出示：“他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。” 这句话该怎么读？指名生读 a、（生读得响亮）师引：一连打了七次仗，还这么神气啊！同学们想想该不该这样读。 b、（生没有读出灰心失望的语气）师引：谁来叹叹气？ 生再读 再来试试。指名生读 齐读 你能通过表演想象一下布鲁斯当时的样子吗？生表演。 神情很像，如果再加上布鲁斯当时说的话就更像了。生想象描述。 出示：对这场战争，他几乎失去了信心。 对这场战争，他失去了信心。 指名读，比较这两句话表达的意思一样吗？说说理由。 同学们，你们都说出了布鲁斯的心声，带着我们的感受读出布鲁斯王子的心情来。 齐读第二自然段 [这一段依然在读中进行，在多遍地读后，交流布鲁斯英勇善战的结果怎样，体现读懂环节。接着引导学生扣住语言文字交流体验感受，让学生表演想象布鲁斯的神情、举动，再加上语言描述，激活画面，在品悟体验中走进人物内心，感受人物当时的心境。对重点句的品悟在有情趣的读中展开，通过层层推进，学生和文本之间的距离越来越近，和布鲁斯的心也越来越近。学生身处事间，生成新的认识，提升自己的情感。句式比较既落实了词语理解又感悟了人物品质。] 五、故事联结，深入启发。 1、过渡：就在布鲁斯王子七战七败，几乎失去信心的时候，他又看到了怎样的情景呢？ 指名生读第三自然段 2、布鲁斯看到了怎样的情景呢？板书：蜘蛛结网