《制造平衡》教案1.docVIP

《制造平衡》教案 一、教学目标： 1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。 2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。 3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。运用所学的知识解决相应问题。 二、教学重难点： 1、自行设计实验、探究平衡的实验过程。 2、分析、整理数据归纳出平衡的规律。 三、教学辅助材料： 多媒体、课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台、实验数据记录表等。 四、教学过程： （一）创设情境，引出问题 舍弃教材中两个做铺垫的游戏，改用学生熟悉的跷跷板做导入。 1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来， 2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层 层莲漪。教师适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。 （二）猜想假设，实验探究 让学生分组合作进行。 1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。 2、实验过程分为二个环节： （1）等臂平衡实验： ①先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考） ②让个别学生上台试一试，进行验证。（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用） ③最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？ （通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。） （2）不等臂平衡实验 ①“如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？ ②在这个环节中，放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。（小组内经讨论及在交流的基础上，确定好实验次数、所用时间、注意事项。通过自行设计试验，可以培养了学生良好的科学素养，使学生掌握科学的探究方法，同时也减少了探究活动中的盲目性。） ③小组按制定的方案进行实验探究。这时教师在小组中进行巡视，但对此时的活动不进行任何的暗示和干扰。让学生动眼观察、动手操作、动口表达、动耳倾听，在活动中让他们从自己的世界出发，用自己的眼去观察，用自己的心去感受，用自己的方式去研究，这些知识才会在学生心目中真正获得新生和意义。（设计意图：这个环节，使学生经历了猜想、自行设计实验，进行探究验证的过程，充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生获取了数据，为整理分析数据，发现规律提供了基础。） 3、分析数据，发现规律 ①引导学生观察实验数据间的联系 ②小组讨论交流后归纳出平衡的条件 ③在小组探究交流的基础上再进行全班交流，使学生在表达和交流中加深对杠杆平衡条件的理解。 （设计意图：这个环节，使学生充分体现了自主，合作，探究的教学理念。使学生的科学素养在操作与探索中得以培养，也使学生整理分析数据，发现规律提供了学习保障。） 4、运用规律，解决问题 ①课件出示课本56页“谁能行”的游戏，左边第三孔挂两个钩码，你能找出多少种方法使杠杆平衡？ ②学生在独立思考的基础上，在小组内交流。 ③然后全班交流，归纳出所用的方法。（设计意图：了解了一种规律，学生会急于尝试用来解决问题。这样的设计不仅是学生体验到了利用新知识解决问题的快乐，也是学生更好的理解了杠杆平衡的条件。） ④尝试让学生解释本节课开始提出的问题：小孩为什么能把大人跷起？（设计意图：这样前后呼应，学以致用，并且让学生感知到了杠杆能省力的作用） 5、联系生活，拓展运用接下来我就会进一步提出：“你发现了杠杆有什么用？”最后让学生谈谈生活中的平衡例子，哪些平衡和杠杆平衡类似。（设计意图：到此整个活动过程基本结束，层层递进的问题使本节课的内容得到进一步的深化，并无形中强化了学生科学学习的愿望，可谓“润物细无声”） （三）出示科学小故事 “阿基米德的大话：给我一个支点，我能撬起地球！” 有趣的故事展示了科学家的智慧，能激起学生学习科学的兴趣，并为下节课的学习做了铺设。 五、板书设计： 一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。本课采用表格式板书，把黑板分为三部分，把知识要点写在左侧，把知识的推导过程写在中间，实例应用写在右边。