《当代小学适性教育的实践研究》开题论证会.docVIP

《当代小学适性教育的实践研究》开题论证会 （与会专家领导：彭钢、王一军、蔡守龙、朱文学、姚卫伟、沈正元、徐炳嵘、张菊荣、钱金明、仲玉琴） 发言记录（戴园琴整理） 第一部分：课题介绍 主持人：王一军 王一军：介绍与会专家领导：彭钢、蔡守龙、姚卫伟、朱文学、张菊荣、钱金明、仲玉琴 沈正元、沈正元、徐炳嵘 王一军：先请平望实小的领导介绍课题概况。 钱坤南：①致欢迎词。 ②介绍校史，学校概况。 ③2004年，提出核心理念“追求适合学生发展的教育”，并结合迁新校的实际，从而申报本课题。 张娟华：介绍主课题研究方案（参见《资料》） 钱坤南：介绍要点。（参见资料《教育即适性发展》 王一军：能否再谈谈子课题方案。 张娟华：子课题分四个方面：1、小学课堂的实践研究。 2、当代小学适性课程开发的实践和研究。 3、适性教育小学生评价的实践研究。 4、小学数学生本课堂的建构与实践研究。 杨惠芳：谈小学生生评价的实践研究。 2005年，将“思想品行“的评价分为5大项，20个小项。 改革单一的选择性的，淘汰性质的评价。追求适性评价，即适合学生天性、个性，对学生的评价要多元，全面，用动态发展的眼光看学生。 具体措施：04年，对教师评语的改革，并汇编成册。05年，对评选“三好”标准的改革。 第二部分：专家研讨 蔡守龙：我想问一个问题，适性教育研究的课程是校本课程吗？ 钱坤南：以校本课程为主。 朱学文：是包括在国家规定的课程以内的一种课程类别…… 蔡守龙：还是另外搞一套课程，或者是在原有国家规定的课程上的一种提升，一种飞跃？ 钱坤南：当然不可能另外开发一套课程，而是在国家钢性规定的基础课程上加以补充。 朱文学：语、数、外也是适性课程的一种吗？ 钱坤南：我们设想通过生本课堂具体实施。 朱文学：我注意到方案中有这样一句话“‘十五期间’，‘我们在做实基础课程’、‘做强特色课程’与‘开发生本课程’方面进行了初步的实践。”仅仅把“适性课程”于生本课堂，是否把其范围窄化了？ 王一军：子课题的研究我觉得还没考虑清楚。 首先课程要适合学生，可以分为三个层次：①适性的课程实施。新国家规定的课程，如何提升学生的学习兴趣这主要是新课堂来谈。还有学科之间打通的问题。课程实施就是课程变革，这里面有教师理解的课程，学生理解的课程。②适性的课程资源开发。有效的课程资源，应该满足学生的学习需要，贴近学生实际。③适性的校本课程开发。这些课程的开发应适合满足孩子的个性，满足孩子的个别兴趣，特长（即开选修课）。 彭钢： 我们要正确认识新的基础教育课程，哪怕是钢性的课程，也更为适合儿童，也比过去的课程给教师留下更大空间。 “回归儿童”、“回归生活”，新课程本身已经提出来了，并非创新。钢性有时的力量也很大，因为有时钢性更适合每个人。 三个子课题方案思路很清晰、完备，但我感觉“天性”一词还是很模糊。“天性”包不包括后天的东西？“共性”加“个性”是不是“天性”？“天性”到底是什么东西？ 朱文学：“天性”不是教育学名词。 王一军：“天性”是否可以理解为儿童年龄特征与学生个性的差异。 姚卫伟：“新概念作文竞赛”的“新概念”三字最初提出来，大家都觉得玄乎。后来提得多了，大家也都接受了。“天性”我理解为适合的就是最好的，实际上就是孔子的“因材施教”。年羹尧小时候家人先施以琴、棋、书、画等教育，发现他都不愿学，后来发现他在武术方面的天赋，终成将才。从词汇学的角度看，适性教育即教学的教育，符合学生本性。所以关于“天性”一词，学校可以建构自己的概念体系，反复提这个概念，最后大家也就接受了。 彭钢： “三大准则”从何说起？ 姚伟伟：搞理论要注意概念的精度。如“伦理原则”的“伦”字，从繁体上说是人与人之间有序的排列，长幼、父子、君臣有序，那么“尊重学生”是“伦理准则”似乎不妥。 彭钢： 那为什么不是教育道德呢？伦理是非常强调亲疏远近的，这样说就容易造成误解，学生要排序，深究下去，是不是尊重好的学生，不尊重差的孩子？如果说是所有的孩子一视同仁地尊重，那么说成“道德准则”更好。“研究学生”作为“教育原则”，好像你是教科所一样，可改成“实践原则”。我不赞同没有标准地去说爱。你可以不爱他，但不可以不尊重他。 张菊荣：关于“天性”一词，我记得当时蔡守龙主任提了两个字“适性”，我提出了“天性”与“个性”。我建议能否给“天性”赋予一个教育学含义。如王所长所说的“年龄特点与个性特征”，给“天性”一些内涵。 “三句话”怎么提？两种方法：要么含糊地不去提，要么就采用上述三种准则？ 王一军：要么这三句话都是你们的“教育准则”，或者提这三个原则的特性。 彭钢： “尊重学