初中英语书面表达失误的原因及教学策略.docVIP

???????????????浅谈初中英语书面表达失误的原因及教学策略 ???? 扫宋中学 刘惠 英语写作是初中英语教学中一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程，始终伴随教材中对话，课文，词汇及语法英语材料和语言知识的教学而展开，并围绕着学生听，说，读能力的培养而运行其中。但在目前的英语教学中，往往把写作看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作花时间，效果不明显，学生怕写，老师怕改，因此写作常常被放在九年级才针对性训练以应付中考。这样学生就错过了英语语言思维逐渐形成，发展，培养的良好时机，造成学生学习了几年英语却在中考中连80个左右的英语短文都写得错误百出。面对这种情况，如何引导学生做好书面表达，作为英语老师，首要问题是要了解学生造成书面表达失误的原因。 1．受母语的影响。初中生母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响。所以不少学生用汉语组织句子，按汉语习惯安排词序，写出一些很令人难以理解的英语句子。例如：I very much like English./We should each other help. 2．无语言氛围。学生周围没有人说英语，除了上课他们没有练到或听到英语，使英语成为一门单纯的学习科目。 3．学校没有专门的英语写作课，教师也忽略了对学生写作这方面的培养，所以学生平时在写作这方面练的少，仅仅抄一些范文去背。 4．学生对英语写作普遍有畏难情绪，即使单词丰富，却无法形成句子和段落，更何况他们词汇量有限；学生对各种时态构成掌握不好,在学生的作文中常会出现各种各样的语法错误,例如：She like watch TV. / He is make many mistakes. / We go to park yesterday.等等. 5．在做书面表达的过程中，有的学生没有按要求审清楚题,一看到作文就急急忙忙开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整篇文章乱七八糟，详略不当，不知所云。 针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在中考中，对书面表达题信心十足，得到高分。为了提高学生的写作水平，我决定从一下几方面去有针对性地、有计划地采取一些易于学生接受的策略。 从单词入手，培养组句能力。单词是英语学习的基础，是写作的基本单位。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天在早读时，自己先背、然后默写、再组长听写、争取让学生掌握巩固词汇。为了培养学生的组句能力，在讲到词汇时，我经常让学生造句。例如：讲到“can ”和“be able to ”的区别时，我让多个学生造句“我五岁时就能游泳”看学生能给出多少个同义句：I could swim at age 5./ I was able to swim at age 5./ I was able to swim when I was 5 years old./又如学到易混淆词pay, spend, cost, take时，我让四个学生就每个词造一个句子，来训练学生的造句能力。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地巩固词汇还为写作打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。 二．加强背诵。台上十分钟，台下十年功。作为英语老师，平时就要带领学生练一些语言基本功，如读书、背书、听写、听力训练等。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，英语文章也是如此。如果学生平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，那么在书面表达时往能起到画龙点睛的作用。正因为认识到读书和背书的重要性，所以我每个单元都给学生布置有熟读任务和背书任务。读书和背书任务布置下去了，可学生的自觉性还是需要老师统一有序的监督。我把学生分成几个小组，每组都有一个组长；每个组长负责两、三个学生的读书背书任务，并做好记录；我负责每个组长的读书背书任务。如此层层包干，学生都很积极地行动起来。 三、评讲范文。每个周末，我都要让学生自己写一篇作文，每篇作文我都要精心及时批改，每次批改我用不同的记号标出来，例如，单词错误用圈圈起来，句子有问题只在错误的句子底下划一道线，让学生自己改或请教别人，改错后再给老师看。学生通过动脑和动手改正错误，印象会更加深刻，从而使写作能力提高更快。然后上课再抄写错误比较典型的句子，让学生一起去改，看谁改得最好。这样不但能让错误的学生知道自己错那儿了，而且也让其他的学生训练了造句能力。 四、当堂训练与课外训练相结合：一般的书面表达作业常被布置在课外完成，学生的思维较为懒散，常依赖于查阅教材