关于的基于双语教学的国际商务专业学生外语应用能力培养模式.docVIP

　　关于的基于双语教学的国际商务专业学生外语应用能力培养模式 关于的基于双语教学的国际商务专业学生外语应用能力培养模式 导读： [摘 要]外语应用能力培养是国际商务本科专业的重要內容，文章基于实用原則，将其分解为理解能力、交流能力、思维能力三种形式。由三个层次的课程设置、三种双语授课方式以及三种教学过程构成一个有机的整体，系统地培养国际商务专业学生外语应用能力中的三种能力。在实施该模式时应注意：三个维度的有机整体性是实施的关键，以学生为中心是实施的前提，针对不同形式的外语应用能力采用不同教学策略是实施的切入点。 　　[关键词]国际商务专业；外语应用能力；双语教学 　　[简介]佘群芝，中南财经政法大学经济学院教授，博士生导师，湖北 武汉 430060；丘兆逸中南财经政法大学经济学院博士研究生，广西师范学院经济管理学院副教授，广西 南宁 530001 　　[]A　[]1004-4434(2011)01-0175-04 　　 　　一、引 言 　　 　　国际商务专业对外语应用能力特别是跨文化交流能力的要求较高。美国威斯康星大学麦迪逊分校国际商务专业的培养目标就是“使学生成为能交流各国文化、掌握外语以及拥有个人国外经历的复合型人才”。转变我国国际商务从业人员外语应用能力与国际商务专业知识严重脱节的现象，培养既能熟练运用外语，又掌握国际商务专业技能的专门人才，是高校新开设的国际商务本科专业人才培养面对的巨大挑战。 　　双语教学是培养国际商务专业外语应用能力的重要途径。专业课程的双语教学为外语运用提供了一个特定的文化语境，使其学习具有关联性，从而能有效提高学生的学习动力和外语的综合应用能力(庞继贤、丁展平，2005)。基于Hymes的“交际能力”理论和Halliday的“功能语言学”理论的CLIL理念(content and language integrated learn．ing，内容与语言相融学习)也认为，将一门或多门外语作为非语言学科的教学语言，注重自主学习和独立深思能力的培养，能帮助学生实现学科知识和语言应用能力的共同提高。学界对双语教学的研究比较丰富。国外(特别是美国、加拿大等)的双语教学研究主要是基于民族融合的目的。提出了过渡式、维持式、沉浸式等教学模式。国内的双语教学研究基本上是理由一策略式研究，如师资不足、教材选择、教法的采用等。对于双语教学中外语应用能力培养理由研究主要针对某一课程，如以《遗传学》为对象，通过改革教学策略和考核策略等来提高外语的听说读写能力(刘进平等，2009)。由于国内高职院校开设国际商务专业比较早，故现有的国际商务专业双语教学研究主要针对高职高专层次，而国际商务本科专业的培养目标、学生知识基础等与高职具有显著的差异(林孝成，2008)。因此，本文拟将双语教学作为外语应用能力培养的重要途径，系统地探讨高素质国际商务本科专业人才培养理由，这具有一定的现实和理论作用。 　　 　　二、国际商务专业学生外语应用能力的内涵 　　 　　对于国际商务专业学生外语应用能力的内涵，目前还没有统一的认识。在美国教育部及多个外语教学协会于1996年发表的《21世纪外语学习标准》(Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century)中，外语学习目标就突出了外语的应用性，主要包括munication(交际)、Cultures(文化)、Connections(联系)、parisons(比较)、munities(社区)。在国内，郝素岩(2009)基于大学公共外语，认为所谓外语应用能力应该是具备以听、说为主的运用语言的能力和识别语言的能力。林孝成(2008)则认为，对国际商务本科专业人才而言，外语能力除一般的英语听说读写能力外，还应包括商务英语能力(具体包括商务背景知识、商务背景中使用的语言和商务交际技能)。这种对国际商务专业学生外语应用能力的定义主要是基于一般加特殊的视角，没有完全以该专业的实际要求为中心。本文在上述研究的基础上，以实用为原则，把国际商务专业学生外语应用能力细分为理解能力、交流能力、思维能力三种形式。其中，理解能力是接收外语的国际商务信息并对信息加以内化的能力；而交流能力是运用输出型语言技能(说、写)来完成国际商务互动的能力；思维能力是经过分析、综合、抽象、概括等过程，以形成国际商务的概念并扩大认识的能力。从信息加工理论的角度看，外语应用的理解能力、交流能力属于陈述性知识，而其思维能力属于程序性知识。可见，在国际商务外语应用能力中，理解能力和交流能力是思维能力的基础，而随着国际商务外语应用层次提高，对思维能力的要求就更高。 　　 　　三、基于双语教学的国际商务专业学生外语应用能力三维度培养模式 　　 　　(一)课程设置的三个层次 　　科