《2.9有理数的乘方》教案3.docVIP

《2.9有理数的乘方》教案 一、教学目标： 知识与技能：1．使学生理解有理数乘方的概念，掌握有理数乘方的运算。 2．培养学生的观察、比较、分析、归纳、概括能力，以及学生的探索精神。 3．渗透分类讨论思想。 过程与方法：在探索有理数乘方的教学过程中，注意培养学生的观察、比较、归纳及运算能力。培养学生数形结合和分类的思想方法，形象地理解有理数的乘方运算规律，会进行运算。 情感态度价值观：使学生感受生活中处处有数学，体验数学的价值，激发学生探究数学的兴趣。同时培养学生的自主探究能力和合作交流的精神。 二、教学重难点： 教学重点：有理数乘方的运算。 教学难点：有理数乘方运算的符号法则。 三、教学方法：小组合作学习，分层次教学，讲授、练习相结合。 四、教学过程： （一）课前研究： 在小学我们已经学习过a·a，记作a2，读作a的平方(或a的二次方)；a·a·a作a3，读作a的立方(或a的三次方)；那么，a·a·a·a可以记作什么?读作什么?a·a·a·a·a呢? (n是正整数)呢? 自学教材p58-59，小结本课知识点。 （二）课中展示： 学生讨论展示课前研究内容，师生共同得出结论： 一般地，我们有：n个相同的因数a 相乘，即，记作。 例如，2×2×2＝23；(－2)(－2)(－2)(－2)＝(－2)4。 这种求几个相同因数的积的运算，叫做乘方， 乘方的结果叫做幂。在an中，a叫作底数，n叫做指数， an 读作a的n次方，an看作是a的n次方的结果时，也可 读作a的n次幂。 例如，23中，底数是2，指数是3，23读作2的3次方，或2的3次幂。 一个数可以看作这个数本身的一次方，例如8就是81，通常指数为1时省略不写。 （三）应用新知： 例1．计算：(1) ； (2) ； (3) 。 解：(1) 原式=(－2)(－2)(－2)=－8， (2) 原式= (－2)(－2)(－2)(－2)=16， (3) 原式= (－2)(－2)(－2)(－2)(－2)=－32。 课堂练习：p59，随堂练习；习题3、4. （四）小结梳理： 1.乘方的意义； 2.根据有理数乘法运算法则，我们有： 正数的任何次幂都是正数；负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数。 （五）后测达标： 教材p59，习题1、2. （六）拓展延伸： 课后练习： 1.下列各对数中，数值相等的是（ ） A、 －32 与 －23 B、－23 与 (－2)3 C、－32 与 (－3)2 D、(－3×2)2与－3×22 2.下列各式运算结果为正数的是（ ） A、－24×5 B、(1－2)×5 C、(1－24)×5 D、1－(3×5)6 3.如果一个有理数的平方等于(－2)2，那么这个有理数等于（ ） A、－2 B、2 C、4 D、2或－2 4.一个数的立方是它本身,那么这个数是（ ） A、 0 B、0或1 C、－1或1 D、0或1或－1 5.－24×(－22)×(－2) 3=（ ） A、 29 B、－29 C、－224 D、224 6.(－1)2001＋(－1)2002÷＋(－1)2003的值等于（ ） A、0 B、 1 C、－1 D、2 2.9有理数的乘方（2） 一、教学目标： 知识与技能：通过实例感受当底数大于1时，乘方运算的结果增长得很快；能进行较复杂的有理数乘方运算。 过程与方法：在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，鼓励学生解决问题策略的多样性；能对具体情境中的数学信息做出合理的推断，能对较大的数学信息做出合理的解析；在解决问题的过程中注重与他人的合作。 情感态度价值观：通过学生自动亲自动手实践，让学生发现问题，探索规律，总结讨论过程中体会到研究数学问题的乐趣，从而培养学生学习的主动性。 二、教学重难点 教学重点：有理数乘方运算。 教学难点：有理数乘方运算的符号法则和运算 三、教学方法：自主探索、老师点拨，小组合作交流。 四、教学过程： （一）课前研究： 自学教材p60，解决书中问题。 （二）课中展示： 学生讨论展示书中问题，师生共同小结： 1.从例3中，发现的规律是：； 2.当底数大于1时，随着指数的不断增加，幂的增长速度是很快的。 （三）应用新知： 1.教材p61，随堂练习1、2. 2.解决教材p61，读一读。 （四）小结梳理： 谈谈本节课收获：知识上： 数学思想上： 易错点： （五）后测达标： 教材p61-62，习题1、2. （六）拓展延伸： 教材p62，习题3.