性别平等教育课程设计vs特殊教育-新竹县网页宝典.pptVIP

課程的意義 「課程是指學生在學校安排與教師指導之下的一切 活動與經驗。它包括課內教學、課外活動、家庭作 業與社會經驗。」﹝林本、李祖壽，引自司琦， 1989﹞ 廣義的課程： 1.內容：科目、領域或教材。 2.運作：教學策略、教學方法與教學環境。 3.產品：指學生在實施課程後所表現的各項學習行為。﹝盧台華，民87﹞ 課程設計的內涵與演變 一、學習領域的範圍、目標與分段能力指標的訂定 二、教材的編制與教學媒體的設計 三、教學方法與策略的選擇以及環境的規 四、評量系統的發展。 特殊教育課程設計理念的演變 僅有普通教育課程→平行式課程→調整型課程→ 多層次課程﹝為不同需求的人分層設計﹞→全方位課 程﹝為所有人分層設計﹞課程與學科專家集體創作設 計，而非單打獨鬥。﹝邱上真，民94﹞ 有利於特殊需求學生成功學習普通課程的要件﹝Beckman,2001;引自邱上真﹞ 一、態度與信念系統 清楚學生IEP的目標、普通班教師要關心學生的優勢與需 求、對學生學習表現上的期待不是建立在分類系統上、理解 有效的教學需建立在服務方式、學習活動、期待及評量方式 上的多樣性、要將績效的檢核，視為挑戰而非威脅。 二、家長參與 三、師資培育與教師在職進修 四、獲得地方教育行政機構的支持 五、跨機構與單位或相關專業合作 性別是「融入」，而不是「套入」課程 轉化課程取向的課程設計與發展，基本上不在