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“三生”版：勾勒现代学校的风骨 上海市实验学校东校办学思想前瞻的“知与路” 日期：2011-11-14 作者：王玮航 来源：文汇报 如果说，规模发展的数量增加是需求旺盛的反映，那么，内涵发展的品质提升则是旺盛需求的内因。实验东校之所能高起点、高品质、高效益地办学，源于前瞻而又先进的办学理念，以及对这种理念的忠诚度和执行力，尤其是得到教师和学生的认可、家长和社会的认同。 因为办学理念，是影响学校发展基础的根基，也是决定学校发展方向的命根。正如上海市教委副主任尹后庆所指出的：东校的快速发展，是上海实验学校前瞻的办学理念对一所新学校的辐射，而这一理念主导了东校办学的基本主张，推动了学校高起点可持续发展。 对办学理念“构建和谐教育生态，实施优质教育服务”，学校“经典版本”的生动表述是：这是一所展现生命活力的学校；这是一所回归生活世界的学校；这是一所营造生态和谐的学校。这巧合的“三生”——生命、生活、生态，实际上较为完整地反映了办学的主体、办学的源泉和办学的形态，是对创办现代学校的高度概括和科学育人的价值追求。 办学理念的高起点，决定了这所学校的发展形态是健康的、可持续的、有前途的。东校从诞生到发展的阵阵涟漪，“三生”就是一条宽阔的长河。 高起点办学：教育环境“春暖” 教育服务“舒适” 2004年，学校刚创办时几乎没有名声。作为一所开办于碧云国际社区的九年一贯制公办学校，碧云国际社区的名气远比学校大，第一年开办仅有30多个学生，就足以表明新校的艰难。 学校初建，摆在王校长面前的一道新课题是：究竟办什么样的学校？ 而当时的现状是，学校的“邻家”，先有美国人学校、英国人学校的“捷足先登”，后有一所面向中外优质生源的民办双语学校的“先入为主”，处在这么一种竞争态势明显的办学环境中，起点低了肯定不行。另外，新学校被社区、家长认可度低，而居民的学历层次高、维权意识强、教育观念新，同时需求多元，这“一低一高一多”，给办学带来了严峻的挑战。更为重要的是，办现代学校，必须对教育的性质、对象和功能等有一个准确的理解。 于是，浦东新区经过一番考量，最终作出了引进上海市教委直属优秀公办学校——上海市实验学校的一整套办学和管理理念的决策。 身上流着实验学校“血液”的王校长，10多年的教师生涯，让他明白了必须以一种前瞻和先进的办学条件理念“抢占”学校定位的“制高点”： ——构建和谐教育生态，即营造学生主动发展和教师自主提高的生态环境。学校认为，教育生态指向教育的多样、和谐、开放、渗透、可持续发展的目标，是由教师、学校环境、家长、社区为了学生共同组成的和谐生态场，它分为三个层次：第一是宏观层面。以教育为中心，综合外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单个的或复合的教育生态系统。如东校借助上海实验学校品牌和浦东发展的区位优势等；第二是中观层面。以单个学校为中心构成的，反映教育体系内部的相互关系。如东校的家校合作；第三是微观层面。以学生的个体发展为主线，主要包括学生发展所依赖的自然、社会和精神因素组成的系统。如东校的活力课堂、校园环境，学校的师生关系等。教育生态和“生命、生活”主题相连。 ——实施优质教育服务，即以学生为圆心的同心圆式的服务结构。从形式而言：教师以服务对象——学生为关注中心，教师经验、智慧集中满足于学生发展的需要，同时为家长需求服务；学校管理层为教师提供优质服务，提供令他们满意的资源、信息，关注他们的专业成长；学校职员为教师和学生服务，提供整洁、安全的环境和物质保障；学校家委会、社区共同参与对学生的服务实施。从教育服务结构而言，是将构建东校多元、优质、可选择课程为最核心的教育服务产品，为每一位学生发展提供服务。优质服务和“生命、生活、生态”主旨相谐。 生态化熏陶：走廊文化“独特” 人际氛围“阳光” 和谐的学校教育生态环境，是另一本厚重的“教科书”，对置身其中的学生有潜在的熏陶、浸染和约束功能，营造着浓郁的文化气息，渗透着对学生的养成教育，对学生的影响远远大于空洞的说教。 ——和谐教育生态的外在是优美的校园环境。学校追求“每堵墙能说话”、“每个角落能育人”的境界，形成了独特的环境育人文化。有颇具内涵的楼道文化、走廊主题展示：鱼文化长廊、涂鸦墙、音乐廊、科技园、蝶艺科教馆、爱心雕塑等校园景点；有成为学校最美装饰的教师、学生和家长的语录，每周更新学生作品的校园流动快报更独具匠心；有为满足学生健康、亲近自然需要的“儿童乐园”、“生态园”等场所，乃至卫生间的卷纸、洗手液、喷香，走廊的座椅等，无不透出关怀和细致的情愫