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　　有关于高中政治学生主体性课程资源开发对策 有关于高中政治学生主体性课程资源开发对策 导读：1.关注学生的内心思想，淡化学生学习成绩　　普通高中政治课程标准中指出：要针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。现在，大部分教师评价学生好坏的标准是考试分数的高低，这样以来，教师就只能根 摘 要：传统的高中政治教学实践往往把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，高中政治教师作为学生课程资源的引导者，围绕学生的学习，帮助学生走出政治教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，注重学生主体性课程资源的开发，在实践层面探索四个开发策略。 　　关键词：高中政治；学生主体性；课程资源；开发策略 　　1992-7711（2013）01-028-2 　　传统的高中政治教学实践中，由于对教育目的的价值取向存在偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一节好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认；重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输、包办代替；重继承而不重创新；重结果而不重过程；重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展，影响了教育方针的全面贯彻落实，也必将影响到社会的发展。 　　要实现学生主体性教育，必须注重主体性课程资源的开发，高中政治学生主体性课程资源开发可以采用以下几点策略： 　　一、为实现“主体回归”，确立素质教育的现代教学观 　　1.关注学生的内心思想，淡化学生学习成绩 　　普通高中政治课程标准中指出：要针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。现在，大部分教师评价学生好坏的标准是考试分数的高低，这样以来，教师就只能根据学生外在的形式判断学存活在的疑问，不能从根本上帮助学生解决理由。因为正确的世界观、人生观、价值观是学生自身作为主体体验出来的。 　　在积极关爱的影响下，学生的内心就会很主动地去关注老师，学生就会积极主动地去学习。教师一味地关注学生的成绩，学生的成绩上升还好，一旦下降，教师就会有不满的情绪发泄，这样的消极情绪会影响学生内心的成长。 　　2.注重学生成长的动向，不要一味劈枝砍叶 　　政治教师了解学生的内心之后，会发现每位学生在内心深处都有自己独特的 ，每个学生都有自己的动向发展和理想。教师要摒弃传统的应试教育模式，转变自己是课堂主导者，是高高在上的权威者的思路，走下讲台，与学生放到同等的位置上，成为交心的朋友，真正走入学生的心里，要在倾听学生讲述自己的理想的时候，加以正确的引导，而不是一味的表扬，更加不是一味的批判，让学生感受到外界环境的优美，主动地摈弃内心错误的想法。 　　3.发掘学生的潜在意识，树立正确的道德价值观 　　潜在意识对学生未来的发展有着举足轻重的作用。能够被教师和大家看到的意高中政治学生主体性课程资源开发对策论文资料由..提供,地址.识层面是一般意识，教师主动挖掘学生的潜在意识，形成一种良好的发展驱动，会在学生内心射出，帮助学生形成一种正确的价值观，从而确保学生人生轨迹的发展是光明的。教师教学要有意识渗透 意识，提高学生参与的主动性；应营造 的氛围，鼓励学生质疑、批评、争辨，提高其 参与能力。教师在教学中必须善于发现和开发学生的别才别趣别志，尊重其特智特能特才，为发展其独特性和丰富性创设必备的教育氛围，让学生的个性和特长得到充分的发展。教师在教学中应着力引导学生举一反三、标新立异、敢持已见，善于利用所学的知识解决日常生活中遇到的各种理由，着重培养其思维的多向性、批判性，并促使其外化为各种创新能力。 　　二、以学生需要为出发点，创造探究和发现的情境 　　1.呈现型理由情境 　　这是将现成的理由提供给学生深思的理由情境。如教师利用一个或几个典型事例，设计出具体理由让学生深思，以达到理解某个概念或观点的目的。 　　如在学习《影响价格的因素》框题的时候，我选用了“蒜你狠”“豆你玩”的案例，教师引入大蒜和绿豆价格飞涨的现象，由学生通过小组合作讨论现象背后的理由。再比如，我在讲“大众文化和先进文化”时，引用了“小沈阳”现象的案例，在“经济全球