六上15《青海高原一株柳》滕州实新北校.docVIP

苏教版语文五年级上册 15 青海高原一株柳 一、教学目标： 1. 学习本课生字新词，理解新词的意思。用“争夺”、“争持”各造一个句子。 2. 浏览课文，围绕“一株柳”感知作者之所见和所想，初步读懂“一株柳精神”，尝试为课文划分段落，并说清划分的理由，从而理清文章的结构和“托物言志”的写作方法。 3. 围绕中心词，引导学生主动探索。通过品词析句，体会詹天佑的杰出才能和爱国精神。 4. 从神奇的柳树身上读懂每个人在生活中做一个积极向上、坚强不屈的人，受到感染和教育。 二、教学重点、难点 重点：以问促读，细读课文，边读边想象作者所描绘的情景，揣摩环境衬托、虚实结合、用对比衬托的手法写灞河柳等写作方法，读懂青海高原柳树的“神奇”， 感悟这株柳所处的环境以及身处逆境时所表现出来的强大的生命力，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 难点： 1. 边读边想象作者所描绘的情景，体会虚实结合的写作方法，揣摩作者写灞河柳的用意，感受青海高原柳树的“神奇”。 2. 联系全文和生活实际，理解青海高原这株柳带给我们的启示。 三、教学评价设计 1.学生有预习经验，因此扫初课文中出现的字音障碍主要是通过学生自学完成。课堂上通过个人读、小组读、齐读等形式对学生字音掌握情况进行检测评价。 2.教师可通过课堂观察，了解学生对课文的理解情况，及时点拨、评价，在交流和评议中提升学生的语文素养。 3.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者的思想感情。在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。 四、教与学的准备 学生的准备：见附件。 教师的准备： 晨读课要关注朗读的情况，课文较长，朗读要借助小组合作学习推进读正确、流利；准备与教学有关的课件 五、教学课时：2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1. 导入新课，板书课题。交流：说到“柳”你想到的是什么。 （学生此处可以谈的很多，如由柳想到的诗句，由柳想到的柳树的样子，以及和柳树相关的其他东西。） 2. 过渡语：今天我们看“青海高原”的这株柳是一株怎样的柳树。 （读课文之前，先让学生说说课前搜集的有关青海高原的材料，使对青海高原有一个初步的了解。） （二）检查预习，重视语言积累，推进读懂 1. 提生朗读课文，要求：正确、流利朗读课文，并且尝试读出自己对课文的理解。 （六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，因此学生朗读的要求不能只定位在正确、流利上，而要尽可能读出自己对课文的初步理解。） ——相机解决文中读不准的字音和部分难理解的词语。 （解决词义：广袤无垠 深邃 凝滞 苍凉 赭红色； 解决字音：哦——了解每个字音表达的意思，然后依据文中的句子确定字音，读“ó”。） ——随读推进思考每个自然段写了什么？ （三）了解课文基本内容，理清文章脉络 1. 看题目就可以了解作者主要写的内容，我们通常观察一种景物，要留意眼中所见、心之所想。浏览课文，看看哪些是作者眼之所见，哪些是心之所想。用不同的自然段序号标注出来。 交流：眼中所见写了些什么内容——树的生长环境、树的形态； 心之所想是什么内容——猜想和想象、联想到灞河之柳、自己的感受启示 2. 尝试为课文划分段落，并说说划分的理由。 第一段（1—2小节）：柳树既是平常的又是神奇的。 第二段（3—5小节）：青海高原的特点以及在这样的环境中生活着一株大柳树。 第三段（6—8小节）：作者的猜测和想象以及作者的联想。 第四段（9小节）：作者对柳树的赞美。 （分段仅仅是便于帮学生理清文章的脉络，对课文不同的理解所划分段落的方法也不尽相同，只要理由充分即可。） 3.作者写一株柳，想表达怎样的一种情感？在哪一段集中抒发了这种情感？（齐读最后一段）你能大致读懂作者在赞叹什么？（毅力、韧劲的一株柳精神）——读出这种赞叹。 4.我们读懂了课文的主要内容和思想感情，你能说说这篇文章的主要写法是什么吗？（板书：托物言志：一株柳——一株柳精神） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 这篇文章是一篇散文，作者陈忠实紧紧围绕“一株柳”去写眼之所见、心之所想，从“一株柳”写到自己的想象、联想、感受、启示，展示一“一株柳精神”，下面就让我们细读课文，看看那么多的内容作者是怎样观察、体验，又是怎样把“一株柳精神”表达出来的。 （四）学习课文1、2小节，体会作者开篇表达情感的方式 1. 引导学生发现开头表达形式的不同 幻灯片出示： 这是一株柳，一株在平原在水边极其平常的柳树。 这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 （1）出示课文1、