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　　浅议高等教育国际化与国际学生在华教育经历 浅议高等教育国际化与国际学生在华教育经历 导读： [摘 要] 世界各地高等教育机构已经把注意力转向国际化战略的制定与实施，在这一背景下，我国高等教育国际化蓬勃发展，来华留学生数量迅速增长。本文报导一项正在进行中的长期跟踪研究，旨在分析在我国攻读本科学位的国际学生的跨文化教育经历，数据搜集方式包括问卷与年度访谈。阶段性研究发现学业成就是国际学位生来华的首要动因；定性访谈分析发现，在我国求学期间，大多数国际学生能够适应新的学习与社会环境，同时表现出更深入的跨文化理解、尊重与包容；研究也显示了机构与社会因素对学生成长与发展的影响。本文贡献于政策制定者、高等教育机构与教职人员对高等教育国际化本质与价值的深思。 　　[关键词] 高等教育国际化；国际学生；跨文化教育经历 　　[] A [] 1005-4634（2013）06-0022-07 　　1 背景 　　过去20年，世界各地高等教育机构已经把注意力转向“国际化战略”的制定与实施[1]，招收国际学生和员工，建立国际合作伙伴关系，开展国际学术交流活动。国际化俨然已经成为这个时代高等教育发展的一个重要标志。在这一背景下，我国高等教育国际化蓬勃发展，作为“国际化”最显著的标志，来华留学生规模逐年扩大。2001～2010年，来华留学人数年均长幅超过10%，2011年在华各类留学人员达292611人[2]。目前我国已成为继美、英、法后第四大留学目的高等教育国际化与国际学生在华教育经历由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.国，承担着全球约7%的国际学生教育[3]。该数字在未来十年还会提高：至2020年我国各层次院校拟接纳留学生50万人次[4]。 　　尽管如此，高等教育的国际化发展趋势依然存在疑点。以西方主要英语国家为例，其高等教育正在经历的国际化转变，日益强调经济收益与国际市场上的国家竞争；因此与“全球化”混淆，后者源自经济领域，追求利益最大化，推动西方思想传播，反映的是资本主义动机。为了纠正这一偏向，近年来越来越多的学者从人文精神与教育本质出发，讨论高等教育国际化的理论依据，提出聚焦个人发展、构建跨文化理解、推动知识共享，才是高等教育国际化作用与价值的真正体现。 　　基于文献分析，本文聚焦个体学生；通过对国际学生在我国高校学习的长期跟踪研究，探索我国高等教育国际化背景下来华留学生跨文化教育经历；着重分析留学经历对留学生文化理解与包容度的影响，探讨这样的经历是否有助于学生形成“国际化”视野，推动真正作用的跨文化理解，后者是国际化的本质与重要信条之一；在此基础上，尝试讨论我国国际化现存的理由与可能的解决方式。本文由背景介绍、文献综述、研究策略和详细的数据分析组成，文章最后归纳研究结论。 　　2 高等教育国际化 　　1）Knight的阐释。Knight给出的“国际化”定义可能最具影响力，根据1997年她对这个概念的诠释，“国际化”是“国际的、跨文化维度在高等教育机构的教学、科研和服务职能部门的整合过程”[5]，然而，这一定义没有阐明“国际”维度的确切所指，造成了这一概念理解上的混淆；2004年Knight对“国际化”定义做了修正，认为国际化是“国际的、跨文化的、全球的维度在后中等教育机构的目的、功能与实施的整合过程”[6]。修改版定义加入了“全球的维度”，明确了全球化对国际化的影响，承认国际化是经济全球化在国际高等教育领域的回应：“国际化正在转变高等教育世界，而全球化正在转变整个国际化的世界”[6]。 　　1997年Knight就高校国际化给出了学术、文化/社会、政治与经济四点理由：学术理由包括创建学术质量的国际标准；文化/社会理由强调“提升文化间的理解和交流”[5]；政治理由号召与外国高等机构形成“某种有利于未来政治和经济关系的外交投资形式”[5]；经济原理强调高等教育带来的财政收入与经济增长。2004年Knight[6]对以上四点做了补充，强调政治动机与经济动机紧密相关，后者已成为高等教育国际化的最重要理由；经济动机不仅体现在机构（即高校）层面上，还体现在国家层面上，如国家政府越来越关注劳动力知识水平与是否具有国际市场需要的技能，能否推动国家知识经济发展与全球市场竞争。 　　2）对Knight的质疑。Knight对国际化的定义与理论框架对世界高等教育机构产生了重大的影响，国际化是全球化的必定结果已成为普遍共识。然而，对过去20年西方高校的国际化进程分析发现，高校决策与实践越来越表现出“高等教育全球化”，而不是“国际化”的特征，高等教育全球化是大学从财政经济方面考虑，在一个基于竞争的全球高等教育市场谋得存活的过程。其表现为对经济收益的过分关注，如采用企业战略出口营销高等教育，收取高额学费，高校成为产业，海外学生成为客户[7]，