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　　浅论基于混合学习的职业教育课程 浅论基于混合学习的职业教育课程 导读： 摘要：混合学习主张将传统课堂教学与X络在线学习有机结合起来，突破学习时间和空间的限制，达到最好的学习效果。基于混合学习的职业教育课程改革，从宏观课程开发、中观内容设计到微观教学组织，需体现以生为本的教育思想，更要注意三个重要的因素：教师、学生、资源建设与技术支持。 　　关键词：混合学习；职业教育；课程改革 　　1673-9094-C-（2013）10-0015-05 　　美国学者Elliott Masie讲到：“人类不是单策略的学习者……作为一个物种，我们是混合的学习者。”[1]传统课堂的面对面教学与计算机辅助学习的各自弊端引起深刻反思，我们在其集合处找到新的学习方式，即混合学习（blended learning）。美国培训与发展协会（ASTD）将混合学习列为知识传播产业中涌现的最重要的十大趋势之一。在2009年，美国教育部通过对1997年到2008年间在高等教育中开展的实证研究数据进行元分析认为，混合学习是最有效的学习方式。从课堂教学到X络在线学习，再到对混合学习的深思，我们对教与学的认识逐步深化与成熟，推动教育教学理论更理性地回归本质。 　　一、解读混合学习内涵 　　Curtis J.Bonk在其编著的《混合学习手册》中对混合学习基于混合学习的职业教育课程由提供海量免费论文范文的.izing the Impact of an Integrated Solution》（《混合学习：将整合策略的影响最大化》）中指出：“如同化学一样，混合学习是将元素进行化合，产生想得到的反应。但是，这种实践并不是简单的包含这些元素，而是关于这些元素如何在一起结合的。在合适的时间化合合适的元素才能产生想要得到的反应。”黎加厚教授所理解的是，混合学习是教师和学生在教学活动中，将各种教学策略、模式、策略、媒体、技术等教学要素进行优化组合和选择，以达到教学目标。[2]较全面的论述当属Driscoll，他认为，混合学习过程可以是基于an对混合学习理论基础的定位，他认为行为主义理论、认知主义理论与建构主义理论为混合学习的理论基础。[5]应用这些理论，混合学习要注重的是激发学生学习动机，更为提倡合作、自主、探究的学习，如我国学者高文所概括的建构主义学习的六大核心特征：积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性学习、反思性学习。[6] 　　（三）多种方式的教学优化 　　混合学习更为关注的根本理由是学习效果，推动学生的深度学习，有效学习。不同的教学方式的选择、信息传输通道的选择、多种教学组织形式的混合，取决于是否能更有利于推动学习者的学习。课堂教学便于学生系统地掌握科学文化知识，有效推动师生间的交流；X络学习使学生能够根据自身需要调节学习进度，突破了时空的界限；书本、黑板、投影仪、电视机、X络课程、电子邮件等各种教学设施及教学资源可以根据实际需要应用，教师可根据各种教学因素综合选择及组合优化；集体教学适合原理、事实等知识传授，小组协作可培养合作交流能力，自主学习中学生自由决定学习，自定步调。 　　（四）良构知识与非良构知识的组合 　　斯皮罗提出的认知灵活性理论中，知识分为良构领域（ain）的知识和非良构领域（ill—structured domain）的知识。良构知识具有一定的层次结构，便于学生理解与掌握；非良构知识则涉及多个概念，其实例具不规则性，是将良构知识应用于实际情境时所产生的。混合学习强调的是，使学习者构建完整的知识结构，并拥有运用知识独立解决理由的能力。 　　二、基于混合学习的宏观课程开发 　　任何课程开设的目的作用，需以学生的需求、学生知识体系为起点，职业院校的课程目标应基于学生专业知识结构与社会需求目前状况的混合，确定课程的价值取向，也为课程的具体内容设计提供依据，消除课程目标无法反映以学生为中心所带来的连锁影响。这种混合不仅从专业知识的角度考虑，而且全面评估课程目标，将学生走入职场所需的知识、技能、素养、能力等都纳入课程目标进行分析，从而制订课程目标，既保障学生知识的系统性，也培养学生从业所需的职业能力与专业技能。混合学习需与时代发展相适应的技术运用，课程的制订要考虑这一因素，以技术的运用为预设前提，而使课程内容设计与教学组织过程 3 浅论基于混合学习的职业教育课程 导读： 中引入技术融合于教学中成为必须。从教育技术的角度而言，技术的力量使传统授课方式更为丰富多彩，使传统认识中的不可能在技术的支持下成为可能，提高了教学效率，且使课程的开设在考虑课程目标时对于课程学习策略有总体的构想，在宏观层面考虑技术影响，推动教师进一步认同技术支持下的教育教学改革，使教育技术成为改革的突破口。当然这里的技术运用指的是观念意向性的，是基于课程总体把握的对现有技