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　　试谈大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 试谈大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 导读： 龙源期刊X .qikan.. 大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨：许小婷 ：《科技创新导报》2011 年第 15 期 摘 要:传统的教学工具、不变的教学方法、枯燥的课程设置使大学语文逐渐遭受冷落、倍 受排斥,越来越被边缘化了,基于不少大学生取消大学语文课的呼声,大学语文的教学改革刻不容 缓。 改革的目的是让大学语文获得学生的青睐,重新取得其作为一门必修课所应有的地位。 因 此改革的关键在于激发大学生学习语文的兴趣和热情,提高他们学习的积极性和主动性。 关键词:大学语文教学改革积极性主动性 中图分类号:G424 文献标识码:A :1674-098X(2011)05(c)-0138-02 中国的文化教育由来已久,早在西周就已经建立起一整套比较完善的教育体系。 清朝自 1905 年废除科举制度后开始创建新学堂,建立起包括小学、中学、大学三个学程的新式教育体 制。 当时语文还是关于历代古文的学习,称为国文。 “五四”之后,由于提倡白话文,反对文言文,国 文的教育受到很大的冲击,于是改国文为国语,且教材具有鲜明的口语特点。 全国解放后叶圣陶 提出将“国语”和“国文”合二为一,改称“语文”。 从此,“语文”成为中小学的一门主课,大学里一门 面向非中文专业学生普遍开设的必修课,且大学语文被誉为“高校人文素质教育的第一课”。 2006 年 9 月, 办公厅、国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》,其 中明确提出:“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课。 ”这就对高校大学语文课 程的设置提出了明确的要求。 然而,如今的大学语文在各大高校普遍遭遇着尴尬的境地。 相对 于专业课,语文被置于一个边缘的位置,被轻视、无视,甚至是鄙视。 很多大学生认为,学好自己的 专业才是最重要的,语文课是公共基础课,对自己将来的工作没什么实质性的帮助,甚至有不少大 学生大声呼吁要求取消大学语文课的学习。 殊不知,学习语文可以让人知道真理的无限性、世界的丰富性。 教师通过语文向学生讲授 万千气象、万千规律、万千道理,让学生在这个纷繁复杂的大世界里受用终身。 可如今的大学 语文却陷入这样一个困境。 笔者认为大概有以下几个原因: (1)印象式认识,学生普遍认为大学语文就是“高四”语文,大学语文是对高中语文的再深入,还 要划分层次、概括大意,学习枯燥乏味的文言文,还有那最另他们崩溃的作文训练。 学生彻底地 将大学语文等同于中学语文,视大学语文为他们噩梦的再延续,以至“谈语文色变”,学习的热情自 然就大大降低了。 (2)重复式选材,因为商业的利益驱动,全国各地的出版社层出不穷,不少教材出现重复中学篇 目的现象,有些版本的教材甚至是多篇重复,而且选文大都缺乏代表性和实用性,未能体现大学语 文文学性、趣味性、审美性、人文性和工具性的特点。 随意篇目设计难免使 3 4 试谈大学语文以“兴趣”为关键的教学改革探讨 导读：,利用课文激发学生潜在的感情,帮助学生在学习的过程中感受心灵的碰撞,引导学生用心灵的感悟去完成精神的升华,让他们感受大世界的万千气象。1.2培养方向的选择“大学中任何人文学科、社会学科或科学的课程,批判性思维和表达技能训练(包括书面和口头技能)都是课程设置的主要部分,都非常强调写作和口头表达能力。”对母 学生对大学语文的 龙源期刊X .qikan..学习产生怀疑,使大学语文在学生心目中成为可有可无的次要课程,从而慢慢地忽略这门公共基 础课。 (3)八股式教学,教学通过课堂来体现,课堂设计是教师传授知识最关键的环节。 叶圣陶 说:“学生跟种子一样,有自己的生命力,老师能做到的,只是给他们适当的条件和照料,让他们自己 成长。 ”然而,当今有些大学语文教师上课缺乏艺术性和趣味性,照搬中学的教学模式,特别是关 于文言篇目的讲授,更是一味地只注重课文的翻译,逐字逐句,逐层逐段,枯燥又乏味。 而且很多教 师只重视自身知识的传授,忽略了与学生的互动和交流,尽管也向学生提问,但只是针对课文提出 了有标准答案的具体的问题,而缺少类似“你认为”“你怎么看”之类的需要发散性思维的题目,学 生缺乏思考和表达自己观点的机会,于是大学语文就成为一门纯粹的听说课,学生既是听众又是 被动的接受者,时间长了学生势必会因为无趣而滋生厌倦的情绪。 面对各高校大学语文普遍不受欢迎的局面,高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革 研讨会,希望高校结合实际,积极创造条件,重视加强大学语文课程的改革和建设。 改革的根本目 的是激发学生学习的热情,培养学生学习的兴趣,让学生重新认识大学语文,并且喜欢大学语文,从 而变被动听课为主动学习。 大教育家孔子曰“知之者