关于职业学校教师的职业及其专门化问题的研究-教学督导与评价管理.pdfVIP

2002年4月 河北职业技术师范学院学报（社会科学版） Apr.2002 第 1卷第1期 Journal of Hebei Vocation- Vol.1 No.1 关于职业学校教师的职业及其专门化问题的研究 赵志群 (教育部职业技术教育研究所，北京，100816) 摘 要：职业教育教师是职业学校办出自身特色、提高教学质量的重要条件，对于职业学校教师的来源与构成学术 界有多种看法。本文通过对我国职业学校教师的产生与发展的分析，提出了在我国职业教师职业专门化的观点，指出了 实现职业教师专门化的具体途径。 关键词：职业学校；职业教师；职业专门化 中图分类号：G718.3文献标识码：A 文章编号：1671-7678（2002）01-0020-06 一、职业学校教师是学校产生和发展的 度低、教育政策欠科学和不连续以及缺乏有政治 产物 影响力的教师职业组织等。由于教师管理制度不 完善，特别在普教和职教教师招聘和职务机制方 我国悠久的手工业历史并没有产生出工艺教 面缺乏明显的区别，使得职教教师在整个教师队 师职业，职业教育教师是随着职校建立发展而产 伍中常处于不利的专业和社会地位（职教中心所， 生的。1904年，清政府颁布《奏定实业教员讲习 1995）。 所章程》，对不同职业领域和层次职教教师培养做 目前，中国公立职业学校专职教师的身份为 出了规定。尽管当时职教教师受教育水平还很低 政府雇员，是“向学生传授职业知识、技能和行 （如初级职业学校教师培养年限仅为1-3年），但 为方式，促进学生思想品德、职业能力和身心健 与当时国民教育水平相比，已经是较高要求了， 康发展，本人受过专门训练的专门人员”。不同职 而且高级职业学校教师一开始就进入了当时最高 业学校师资队伍结构也不完全相同。通常职校教 学历层次，它对中国职教师资队伍的形成和专门 师分为两大类，即文化课教师和专业课教师，其 化起到了一定的积极作用（清政府，1904）。 中专业课教师又可大体分为专业理论课教师（又 职教教师职业发展过程中，黄炎培和他创立 称技术理论课）和生产实习指导教师。但实际上， 的中华职业教育社起了重要作用。他主张“大职 各种学校的教师结构要复杂得多。 业教育主义”，要求职教工作者参加改革社会的政 1998年，职业教育中心研究所的调查结果[1] 治活动，改革脱离生产劳动和社会生活的传统， 使职教教师职业描述超越了简单“传授知识技能” 显示，职教教师职业活动的重点始终是校内日常 的范畴（李蔺田，1994），从而在（参与）设计政 教学活动。所有教师都不同程度地从事实践教学 治制度和社会发展方面提出了较高的要求，这与 活动，因此实践中理论和实习课教师间的界限是 [2] 当时所处的新文化运动时期的民主思潮有着直接 不明显的（刘京辉等，2000） ，图1简要说明了 的关系