从实际教学案例中浅谈对中职英语任务型教学-成都礼仪职业中学.doc

从实际教学案例中浅谈对中职英语任务型教学的认识 单 位：成都市礼仪职业中学 姓 名： 许莉婷 电子邮箱：xuliting602@163.com 联系电话 从实际教学案例中浅谈对中职英语任务型教学的认识 内容摘要：英语新课程标准积极提倡任务型教学。而本文主要阐述的内容是任务型教学在中职英语教学中的体现，从理论出发，结合实际的教学案例，将中职英语任务型教学法做出了简要的阐述和讲解。在英语教学中积极运用任务型教学，将有利于提高中职学生学习英语的兴趣、提高学生运用语言的交际能力并提升教师英语教学的水平。 关 键 词：任务型教学 中职英语 任务设计 特点 实施 本人于2006年参加工作以来，已有近五年中职类英语教育教学经验，自2009年英语新课程标准中华人民共和国教育部颁布以来，一直不断地通过自学或参加各种讲座培训的机会进一步深入的体会新教学大纲对新世纪的中职类英语教育教学要求。最近两年对中职类英语的教学有了一些较为深刻的理解，特别是2009年参加由全国英语教育学会和高等教育教学出版社组办的“高教杯”全国中等职业教育创新英语说课大赛的备赛过程中，由实际的教学案例着手对任务型中职英语教学法有了一些进一步的认识。 我所面对的学生是服务类专业，将来他们需要直接与各种各样的顾客打交道。下面就以国家规划新教材《英语（基础模块）》Unit 8 How can I get to the nearest bank?中的lead-in和dialogue A from listening and speaking 部分为例浅谈我对任务型教学的一些认识。本节课的话题以如何问路与指路为导向，提高学生在实际工作和职场工作中运用英语进行路线指引的能力。现实中，中国的国际化程度越来越高，有越来越多的外国人来中国学习、旅游、从事商务活动等等。服务行业的一线员工会遇到越来越多的外国人，需要使用外语解决一些基本的服务任务，如何问路与指路就是其中一，在成都这种大都市中，更是一项基本技能。同时，我们都有这样的体验，多数中职校学生的英语学习基础较差，词汇量较小，在本节课的话题教学中学生甚至不能用英语正确的表达“左”和“右”。学生对以语法、单词为主的学科中心教学模式缺乏兴趣，效率很低，也达不到提高学生职业能力的目的。故我在课堂教学中选用任务型教学法，教师在做中教，让学生在做中学，使学生通过课堂体验、在完成任务中学到知识、培养能力。 任务型教学的定义 语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。《英语课程标准》指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。因此，在本节课的课堂中我带领学生展开有关问路与指路为内容的听力与口语交流活动，创造类似为外国游客指路的较为真实或接近真实的任务情景，引导学生在具体的情景中去使用Target language，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。 任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。Nunan(1989)认为“任务型教学”作为一种教学法应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。正由于任务型教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式；任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。 二、任务型教学的课堂环节设计 英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤： （一）