台北106学年公立国民小学教师联合甄选初试.pdfVIP

公職王歷屆試題 (106台北市國小教師甄試) 臺北市 106 學年度公立國民小學教師聯合甄選初試 專門類科知能試題–音樂科 說明：本試卷總題數 50 題，總分 100 分，每題 2 分。 一、 教育專業（ 30％）：共 15 題，每題 2 分，均為單選。   依據「教師請假規則」之規定，下列何者正確？ 因結婚者，給婚假二十一日 女性教師請生理假全學年請假日數未逾三日，不併入病假計算 因配偶分娩或懷孕滿二十週以上流產者，給陪產假七日 因懷孕者，於分娩前，給產前假七日   McClelland （1962）所主張「習得的需要理論」中的「權力需求」，與 Maslow （1954）所倡導的「需求層次理論」中的哪一種需求較相似？ 生理需求 安全需求 社會需求 尊榮感需求   依據「臺北市 102 至 106 學年度公私立國民小學校務評鑑實施計畫」之規範，下 列敘述何者正確？ 須組成「臺北市國民小學校務評鑑自評指導委員會」 由臺北市教育局國小教育科邀集相關人員組成「臺北市國民小學校務評鑑規劃與執行 小組」 凡任一評鑑向度列為四等以下者列入追蹤評鑑 教學訪視教師入班進行教學觀察乃是訪視評鑑方式之一   根據「臺北市國民小學校外教學實施要點」之規定，何者正確？ 任課教師配合課程需要，帶領學生到校外社區附近做教學活動之實施時間以一日為原 則 辦理「畢業旅行或其他專題性校外教學參觀活動」以不超過三天為原則 辦理「班級、組群或學年性之校外教學活動」應於二日內往返 辦理校外教學如有租用車輛，租用車齡不得超過三年   學校中教師與行政間衝突常是不可避免的，如果依 Thomas （1976）之看法，哪一種 衝突解決的方式是屬「我輸你 贏」（ lose-win ）的局面？ 競爭 妥協 適應 逃避   教師將「事前規劃設計的課程 」付諸實際教學實踐歷程，將書面課程轉化為教室情境的 教學行動的教育實踐，這種努 力可以稱之為下列何種課程行動呢？ 課程研究 課程規劃 方案設計 課程實施   下列做法，何者最符合合作學習教學法的「學生小組成就區分法」？ 將學生同質分組後，進行小組討論。於討論後，表揚各小組表現最佳的學生 將學生異質分組後，每位小組成員各自研究一個主題，學會後，組內的成員再互相教 導 將學生異質分組後，進行小組討論。於討論後，讓學生進行遊戲競賽，再加總遊戲競 賽的成績，以評定各小組 的表現 將學生異質分組後，進行小組討論。於討論後，對學生進行個別測驗，再加總個別的 進步成績，以評定各小組 的表現  試題難度指標與鑑別度指標間的關係，下列何者正確？ 關係大致呈現倒三角形的分布 難度指標值為 0 時，鑑別度指標值則將達到最大 難度指標值為 1.00 時，則鑑別度指標值將趨近於最小 當難度指標愈接近.50 時，則鑑別度指標值將可能達到最大   「試題選項要具有適當的誘答功能，才是一個優良的試題」，而判斷「試題選項是否具 有誘答力」之原則為：