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小学数学课堂提问研究 　　摘 要：课堂提问在小学数学课堂中有着举足轻重的地位，也具有非常重大的影响。如今，我国小学数学课堂上的提问明显存在一些问题，在此基础上提出了对于提问的相关优化思考。 　　关键词：小学数学，课堂提问，优化策略 　　在小学数学课堂教学中，要设计出好的问题，必须要考虑到多方面的因素，而不是随性而为之。在这里，本文重点研究了提问的原则、技巧和所存在的问题。 　　1 小学数学课堂提问的原则 　　在课堂上要想提出优质的题目，需要服从如下原则： 　　1、可接受原则 　　不同的学生有不同的身心状况和学习状况，教师在课堂提问的时候应该以不同学生的不同特点为出发点，准确评估学生的能力，以此为标准提出不同的问题。这样才能有的放矢，所以问题一定要不会过难或者过易，要切合实际。例如在学习数学广角，烙饼问题的时候，有的同学了解烙饼多少可以有规律可循，但是有的学生只能知道7张饼怎么烙，所以老师在问优等生的时候，可以让他总结出规律，而学习能力稍有欠缺的学生可以就具体几张饼的问题进行提问。 　　2、以学生为主体原则 　　新课程改革后要求我们是以学生为主体，教师是主导作用，所以教师必须充分的调动学生的学习积极性，培养他们的数学思维和数学感知能力，让他们主动地去发现问题，解决问题，而不是等着老师的教授。在提问过程中，比如讲解100以内数的认识的时候，可以问同学：“你在图片里面能够发现什么？有没有什么数学问题？你还有什么疑问？”这样就能体现出学生为主体的思想观念。 　　3、启发性原则 　　在小学数学课堂上，如果老师的提问非常容易，反而教学价值会越低。提问需要有启发性，只有让学生可以充分发挥自己的能力去解决问题，学生才会更有兴趣，更加主动，从而在学习的过程中产生自豪感。例如小学数学课堂中面对一题多解的情况，可以提问：“这道题能根据别的关系式进行别的方式去解答吗？”稍微提示可以运用条件的线索，同时也让学生自主探讨。 　　4、针对性原则 　　小学数学每个课时都有它本身的教学目标和教学任务，教师的提问要针对教学内容提出，不能够偏离主题，这样才有利于在课堂上完成教学任务，突破重难点。例如小学数学课堂中，学习“毫米的认识”一课时，提问都要为培养数感做铺垫，让学生感受一毫米的长度。 　　5、趣味性原则 　　小学数学课程中，很多知识点都和生活相联系，可以展开。老师要注意把握问题的趣味性原则，把学生的注意力牢牢的控制在课堂上，这样学生的学习效率才能提高。例如在学习“正方形和长方形”的时候，可以提问：“你们身边有哪些正方形和长方形呢？现在来找一找吧。”寻找的过程十分有趣，不枯燥，一下子就能提高学生的积极性。 　　6、精简准确原则 　　小学生思维能力有限，如果问题过于复杂，则不利于他们对问题的理解和消化。精简的提问如果有很好的节奏感，提问适宜，则有时候效果更好。当学习3位数的进位加法的时候，由于内容具有一定的难度，所以问题更加不能过于复杂，才不会让学生有过多的疑惑。 　　2 小学数学课堂提问存在的问题 　　在笔者深入小学数学课堂之后发现，教师在讲授课程中，发问的品质高低和学生的学习功效好坏有很深的关联，无论该老师教育经验是否丰富，在提问上都多少会出现很多问题，现总结如下： 　　1、问题没有趣味性，呆板，没有激发学生的求知欲 　　在教学过程中，老师的问题很多情况下都是平铺直叙，都是很教学化的语言，学生在听到这种类型的问题时，兴趣不高，时间久了容易产生对数学的厌烦情绪，认为数学“没有什么意思”。 　　2、问题过难或者过易，没有符合实际 　　在有的老师的课堂上，老师提出的问题超过了学生的实际水平，教室会一度陷入很尴她的安静当中，有的时候题目过于容易，虽然学生举手踊跃，但是对于课堂效果却没有什么大的帮助。不符合学生实际的问题容易使课堂教学陷入僵局，更难达到教学目标。 　　3、没有创造出积极的课堂教学氛围 　　这是大多数小学数学课堂上会出现的情况，有部分学生从头至尾都没有参与到课堂当中，课堂就是在老师和部分学生的一问一答当中进行的。没有积极气氛的课堂是死气沉沉的，小学生性格上非常好动，如果一节课都气氛平淡，则学生绝对不会主动的学习。 　　4、提问思路不够开阔，直来直去千篇一律 　　教师往往在不自觉中，提出的问题都是从同一个角度发问，这种情况下，学生的数学思维能力就被局限了，无法提高数学能力和创造能力。同时，久而久之，学生对于数学的爱好也会大大下降。 　　5、提问准备不够充分，没有针对性 　　在课堂上，有的老师对于具体情境的提问掌握的不够充分，发问都是随口提出，这样的提问明显是不科学的，往往这些问题偏离主题，或者不够严谨，这样是无益于学生的数学思维成长的。 　　6、语言不够纯化、美化 　　虽然数学是一门专业性很强，